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—“主题式”校本研修促教师专业生长　　“主题式”校本研修促教师专业生长　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp□庆元县教育局教研室amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp在新课改背景下如何有效开展校本研修，是每个教育工作者必需认真考虑的问题。经过近两年的实践，我们认为开展“主题式”校本研修，能有效地促进教师的专业生长，现将我县教研室的一点做法和体会梳理如下，敬请专家同仁赐教。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、有利于教师针对教学中的问题进行活动amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp所谓开展“主题式”校本研修就是要求学校从实际动身，依据本校或全乡镇教师在教学工作中存在的突出问题或困惑，确定研修主题，制订具体方案，在一定的时间内开展活动。教研室实行教研员联系学校制度，适时到学校指导服务，协助学校分析教师的教学问题，确定研修主题，与教师一起研讨。在学年结束前，每个乡镇学校对开展主题式的校本研修情况写出自我评估汇报资料，提供相关的活动效果，教研室组织人员对各校情况进行评估，列入学校年度考核，发现典型，推广借鉴。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp目前，全县各校都掀起了开展“主题式”校本研修的浪潮，他们在充沛了解教学问题的基础上确定了有“教学片段”“教学细节”“预设与生成”“探究式学习”“合作性学习”“语感培训”“学力评价”等主题研修，改变了以往学校开展教研活动形式单一的现象。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、有利于促进教师教学能力的提高　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp开展“主题式”校本研修，使学校教研工作专题化、主题化，有利于促进教师教学能力的提高。如松源镇一小开展的“推敲课堂细节、反思教学行为”专题教研活动分三步走：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp第一步是“让细节走入教育人生”学习活动。要求每位教师认真学习汪中求的《细节决定成败》论著和学校选编的关于“推敲课堂细节、反思教学行为”读本。在教师研读时畅所欲言，积极发表自身观点，还有许多教师利用学校网论坛进行交流。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp第二步是“关注细节、反思教学行为”课堂研讨活动。各教研组针对学科特点，开展了“同课异构”或“一课多轮”或“多人一课”等多种形式的教学研讨活动，为了增强反思教学行为的科学性，有的组采用课堂观察的方法，把教师又分成若干个小组，分别观察教师提问、师生互动语言、教学行为和时间分布、课后问卷检测等，并详细记录执教老师的教学行为；有的组利用摄像机录下课堂教学的全过程，课后进行定性和定量分析，寻找问题所在，研讨解决方法。如语文组对一名教师执教的《窃读记》就是采用“一课多轮”，把教师分成5个小组，对课堂教学进行观察记录。在课后教学反思中，该教师首先畅谈了自身对文本的理解、优秀教案以和教后感受。听课教师则进行了有理有据的研讨，并提出了建议。观察分析课堂教学行为和时间分布的教师指出：师生问答约占教学总时间的60.5%，同学小组合作学习、朗读和练习等约占26.2%，从中明显看出给同学考虑、朗读和默读的时间太少，建议要加强同学朗读方法的指导和能力的培养；观察分析课堂讲读的教师指出：教师分析讲解时间约占42.2%，同学品读与训练约占36.4%，为此建议教师要少一点分析讲解，多一点引导同学品读，使感悟与训练相辅相成，对字词教学要多引导同学在具体的语境中理解，加强品味、消化、积累和运用语文语言的训练；观察分析师生问答的教师指出：整堂课优等生发言次数为2.8次，中等生和学困生分别为0.56次和0.23次，由此可见，教师的发问大都关注于优等生，不利于中下同学的发展；其它两小组教师就怎样抓住文本的切入点，让工具性与人文性和谐统一提出了可行性意见。执教老师根据大家的意见又进行了第二次、第三次教学，多次的群体反思与推敲，使这堂课的优秀教案更趋于合理与完善，提高了课堂教学效率，同时也使大家的教学智慧得到了提升，培养了合作精神。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp第三步是“细节，让课堂更精彩”展示活动。学校搭建平台让中青年教师一展课堂教学风采，从中看出他们的教学能力有了明显的提高。像杨娟老师撰写的数学《购物街百以内的连加》优秀教案荣获了全国一等奖，上半年还被邀请到“第五届全国新世纪小学数学课程与教学研讨会”上做客，受到了听课教师的好评。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp