—“校本教研”的理念与战略.docx

—“校本教研”的理念与战略　　“校本教研”的理念与战略　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp长期以来，我们过于追求课程与教学的科学化和规范化，所谓的教学改革往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。因此，随着课改实验的逐步展开，我们会发观，虽然上岗前的通识性培训，为广大教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻革新，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以消解的困惑。的确，新教育理念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不时的学习与实践、反省与矫正来逐步完成。同时，尽管在课改实施前，我们对新的课程规范和教材进行了认真的解读，初步了解了它的特点和实施要领，但这无疑是表层次的。课改实施中，我们会遭遇原先估计不到或者是估计缺乏的困难。例如，如何在教学中处置好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?如何组织有效的小组合作学习?如何组织同学开展有意义的探究活动?在大班额情况下，如何针对同学的个性差别进行指导?这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。目前，教师的素质已经遇到了挑战，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp面对这样严峻的实际，保守意义上的教研工作显得很不适应。长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式，使得教研员的工作任务主要是单向地向一线教师诠释国家课程与教学大纲的目标、内容和实施的具体意见。教师不是作为有目标、有计划的研究主体，而是作为国家课程意志忠实而被动的和属者而存在。在指令性课程范式中，教研员经常通过课堂现场的听和看而进行“教学临床诊断”，其鉴定依据是统一的规范，其鉴定结果被纳入校长的行政管理，具有无可争辩的权威性，并与教师的晋级息息相关。教师教研主体地位的缺失，抑制了教师自由发明精神的有效释放，阻碍了他们的专业发展。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp新的形势、新的任务，迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，形成民主、开放、高效的教研机制。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp何谓“校本教研”amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。这种以校为本的教学研究制度的主要特点是：以促进每个同学的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。作为一种研究的类型或取向，它既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp“校本教研”的工作目标是通过开展深入有效的教研活动，发明性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。其任务是认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并和时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，不时提高教师的专业水平和课程建设与管理能力。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件，但假如缺乏横向交流和纵向引领，将会使自身处于弧陋寡闻、孤立无援的尴尬境地。假如只有同一层次的横向交流，而没有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领，有可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面。“校本教研”又是专业研究者与学校合作开展的校本活动。这类合作，可以采取较为稳定的形式，如专业研究者与学校的全面合作，或者专业研究者与某些教师的合作，或者是学校聘请专业研究者偶尔就某一具体问题进行指导。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp如何进行“校本教研”amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp“校本教研”是以教师为主体的教研活动。教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不时提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。在实验的进程中，每位一线教师都