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—“校本研究”的三种出现方式　　amp;nbsp“校本研究”的三种出现方式amp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbsp　　amp;nbsp　　由于校本研究重在过程性，情境性，具体性，所以其出现方式不是主要以理论效果形式，而是通过以下三种方式出现，这就是：　　１，讲自身的教育故事。　　把讲amp;#34;故事amp;#34;说成amp;#34;研究amp;#34;似乎不可思议。然而，这正是处于教育第一线教师进行教育研究与理论工作者进行研究不同的地方。教师作为研究者之前，首先应当是教育的实践者。离开异彩纷呈的教育第一线的实践，离开每天发生在自身身边的教育人与事，校本研究就成了amp;#34;无源之水，无本之木amp;#34;。这就是说，没有自身的教育经历，也就没有校本研究。从这个意义上说，amp;#34;讲自身的教育故事amp;#34;就是校本研究最基本的出现方式。这种以教育故事出现出来的研究效果，绝对强于那些为应付评职称所写的所谓amp;#34;优秀论文amp;#34;。那些把理论工作者研究效果进行改头换面的amp;#34;优秀论文amp;#34;，不只空泛，而且很少有自身真正的感悟。假如说，那也是一种研究，那也只能是假研究，是毫无意义的研究。　　amp;#34;讲自身的教育故事amp;#34;就像写一篇记叙文。故事中有时间，有地点，有人物，有事件……这里更多的是具体描述。但故事内容绝不是只有纯感性的东西。在描述中，也会有议论，所谓夹叙夹议。这个amp;#34;夹议amp;#34;，就带有研究的成份。即使在纯描述的语言里，也会在字里行间流露出讲故事者的情感，态度与价值观的鲜明倾向。所以我们认为，讲故事的过程，自身就是校本研究的过程，就是校本研究的一种出现方式。　　再说，既然是讲故事，就不是自言自语，而是要讲给他人听的。而在他人听故事的时候，就不能不被故事情节所震动，就不能不有所感悟，就不能没有自身的考虑，就不能没有听讲者各自的见解。假如让听讲者各自的观点亮出来，引起碰撞，就自然形成了由故事所引发的生动活泼的研究。我想，这就是专业理论工作者所缺乏的校本研究。　　２，作自我的教育反思。　　amp;#34;反思amp;#34;在汉语里的意思，我想就是amp;#34;反过来考虑amp;#34;、amp;#34;重新考虑amp;#34;，用俗话来说，就是amp;#34;回过头来想想amp;#34;。这里至少包括三个意思：一是回顾自身的经历；二是对已有认识发出质疑；三是用新的视角进行再考虑。　　而amp;#34;自我的教育反思amp;#34;作为校本研究的一种出现方式，就是对自身的教育经历，教育行为进行反省性，批判性的考虑。从这个意义上说，教育反思既是教育实践理性的体现，又是自我逾越的起点。　　这里，请看我校欧阳老师进行教育反思的实例：这个老师首先讲了一段自身的教育故事：　　一个amp;#34;学习成果极不理想的她amp;#34;，一个曾经amp;#34;从101班偷走了一大堆奖品被老师厉声批评过的她amp;#34;，一个amp;#34;在老师同学眼里，永远处在差生位置上的她amp;#34;，在一个amp;#34;寒风瑟瑟的夜晚amp;#34;，拿着amp;#34;还带着体温的小橘子amp;#34;，送给自身。回家后，欧阳老师amp;#34;轻轻剥开，是那么的小心翼翼，拿起一片塞进口中，喉咙被冰了一下，感到十分清爽，小橘子还有一丝苦涩，但我觉得，这是我吃过的最好吃的橘子。amp;#34;欧阳老师感动了。接着欧阳老师作了自我反思：　　amp;#34;自从我收到橘子后，常为之感到愧疚。透过这个小小的橘子，我真切地看到了自身的缺乏，看到了自身在教育观念上的问题。在我平时amp;#34;关注每个同学amp;#34;的响亮的口号中，在我深层次的心灵深处，还是以同学的成果论等级，同学成果好坏不同，我对他们的态度也不同。但我想，教师根深蒂固的amp;#39;成果amp;#39;观，是否源于教育部门总是以成果高低论教师有关？当amp;#39;生命化关注amp;#39;满天飞的时候，要真正做到回归生命实质的教育，只有改变教育体制，改变应试教育，那时，才有可能是教师们真正教育观念上的乃至心灵上的一次洗礼！我相信，教师们的观念是很容易转变的，关键在于－－教育体制的革新！amp;#34;　　这里，我们暂且不去评论这位教师反思结果是否正确。如，教师观念的转变，关键是外因（教育体制的革新）还是内因（教师自身）？我们供认，一个人是amp;#34;无力回天amp;#34;的，但是否就意味着教师也无力改变自身？这些问题我们可以在个体教育反思的基础上继续展开集体的教育反思