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—从时代的变化考虑校本管理　　从时代的变化考虑校本管理　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp当今时代，科技发展日新月异，以信息技术为标志的新技术革命引发了人类社会前所未有的经济、社会、组织、环境、文化等方面的深刻革新。在这场革新的过程中，人类的进化脱离了农业时代的体格型，也将结束工业时代的技工型，从而迈入知识型的门槛。知识作为一种资源和财富，成为社会生产的主要和决定性要素。人类已经进入知识剧增的时代，有关人员预测，到2020年人类所应用的知识有90%还未发明出来。知识无时无刻不处于变化之中，很容易变得陈腐，知识的有效期会变得很短。在这样的社会里，获取新的知识是将来个人和企业具有核心竞争力的关键。在以知识为基础的经济时代里，学习将成为谋生的手段，知识将成为财富和价值的体现，创新将成为进步和发展的源泉。所以，通过学习进行知识的储藏与积累，通过考虑和应用知识不时进步，这将是未来的普通社会成员的生存和工作方式。为获得未来社会的关键资源——知识，各个国家之间正在进行另一场没有硝烟的战争，这种极具震撼力的深刻革新，必定会对教育发生无法估量的深远影响。教育要适应这种革新，必需认真考虑学校教育管理面临的挑战。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、校本管理如何适应知识的快速更新　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本管理是起源于美国、并在许多国家和地区开展的一场中小学校教育管理改革的运动，它对学校的管理发生了深刻的影响。从许多资料上看，校本管理的含义是指“以学校的实际情况、学校教育自身的客观规律为依据，结合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管理行为，优化学校资源配置，从而提高办学效能”。从保守的学校教育管理看，学校教育不适应现代社会的快速节奏，也不适应开放的要求。由于学校各个专业学科的知识量愈来愈大，相应地又要求受教育时间不时地延长。另外，所设置的课程都是一些比较幼稚的学科，不幼稚的或已经在幼稚之中的学科又不能设置课程。因此，同学在学校学的知识，在他们走上工作岗位时很可能已经陈腐了，甚至过时了。有人统计，一个大同学在校获得的知识的5%—10%是将来必需的，而90%—95%的知识是在工作以后的不时学习中而获得的。在一个以知识为基础的社会里，获得知识、更新知识的方法就是不时的学习，学习是获得财富的手段、是生存的第一需要，不学习则意味着被淘汰。所以，知识经济时代学校的教育管理就是学习，从这个意义上讲，以校为本的管理应是基于以解决学校教育实践中的实际问题为目的的学习。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp叶澜教授从学校教育整体发展历史、当代使命的角度也指出：“本世纪中国社会的生存环境发生了巨大变化，无论是为实现在经济全球化、社会信息化背景下的社会主义现代化和民族复兴的伟大事业，还是为满足新时期每个人的生存、发展的需求，都迫切要求创立不同于近代型学校的现代型学校。”可见，我们的学校、教师、同学都要凭借学习走进知识经济时代。在科技飞速发展的今天，人类需要掌握的知识是无限的，但课堂教学的时间是有限的，教学的任务就是在有限的时间内，使同学逐渐学会获取无限知识的能力，为可持续发展打好基础。完成这样的教学任务，必需建立与知识经济时代相适应的管理制度。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp面向知识经济时代的学校管理，应特别注重关注“同学的学”，尊重同学的学习权利，促进同学的充沛、全面、多元、终身发展。促进学校发展、教师发展、同学发展是校本管理的核心。实现这三方面发展的机制是：①教育行政部门应当把学校的自主发展、自主管理权下放，交还给学校；②要调动广大教师的积极性。学校决策的制定、校本课程的设置与开发、教学组织形式和教学方法的采用，教师的培训、教职员工的管理、学校文化的塑造都要从该校所具备的条件、从该校的文化特点、从学校自身的可持续发展、从学校所在社区的实际需要等因素动身，突出本校特色，逐渐建立起具有本校浓厚文化特质的面向知识经济时代学校制度和体系。③校本管理机制要建立在政校分离，学校内部扁平化组织结构的基础上，解决校长权利如何分散在每一个教师身上。④管理者与被管理者的不再是保守意义的上下级关系，而是一种平等的合作关系。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、校本管理如何突破保守的学习观　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp知识经济时代的人，不应仅是泰勒和法约尔提出的“经济人”、梅奥提出的“社会人”、马斯洛提出的“自我实现的人”、超Y理论的“复杂人”，也不只是20世纪70年代戴维思