阶段感言和反思(3个).doc

【阶段感言及反思一】 冲破校本课程的认识误区滦南县柏各庄镇张仙庄完全小学2013年我们学校被确定为县级校本课程实验校，在参与校本课程开发和实施的过程中，我和同事们积累了一些经验，同时也感觉到很多人对校本课程的认识仍然存在误区。具体表现如下。关于对校本教材的理解。在校本课程调研阶段，学校在征求教师意见时，个别教师依然认为必须有完善、成熟的教材才能开课。不错，如果有比较完善的教材，教师有本可依，可以省却好多“麻烦”。但从实际效果上看，这有悖于校本课程开发的初衷。既然是校本课程，自己开发，从而适用于自己所处的区域、学校的特色，因而没有必要也不可能要求由专家、学者编写出成型的教材。开发校本课程就需要我们教师根据自己的理解，创造性的开发教材，丰富完善教学内容，探讨教材编排结构，寻找最佳教学效果。从某种意义上说，开发校本课程的过程就是完善成熟教材的过程。关于对校本课程特色的认识。校本课程的特色取决于教师的特长，而非学校领导的想法。从教师自身的特长着手，挖掘出的特色往往比学校领导“引导”、“培养”出的特色更明显。因此，要想校本课程有特色，学校管理者需要摸清教师的兴趣、爱好及特长，正所谓用人所长。我校梁立芹校长是河北省楹联学会会员，另外教师以女教师居多，文学素养较高，而且我校主题文化是儒雅文化，几经考虑与协商，我校校本课程内容选定中华古典瑰宝中的楹联文化，结果定会一举数得，既发挥了教师的特长，使他们富有成就感，又会使学生学到了真本领，家长也很满意。关于校本课程的推广。处于某种思维定势，当遇到一些实施情况良好的校本课程时，一些区域的教育管理者似乎总是急于把这些校本课程的成果向其他学校推广。而有些学校领导，看到别的学校的校本课程做得好、做得有特色，第一感觉就是能不能把这门课程学回去，能不能把这套教材拿回去，“恨不得”这门课程明天就在自己的学校生根、发芽、结果。我认为，推广和学习某个学校的校本课程不是不可以，但绝不能盲从。如果仅仅寄希望于把别的学校的教材、讲义之类的资料“拿来”，听人家几次介绍经验，就算把人家的特色学到手，并不假思索的在自己的学校迅速推广，这只能说是一种一厢情愿是的课程实施。其结果一般也只能是半途而废。这里有个共性和个性的问题，它要求课程管理者们进行实事求是的分析，多一些理性，少一些冒进。关于校本课程成果的认识。与国家、地方课程相比，校本课程能够更好的体现学校的教育目标和办学特色，校本课程出了成果也更容易引起社会的关注。校本课程的成果有显性的，也有隐性的。相对的，大家总是更倾向于关注显性的、能够物化的成果。比如，对于地方舞蹈这门校本课程来说，许多人认为课程成果的最佳表现形式应当是让学生能够表演出一台成型的舞蹈节目，而非让学生对地方舞蹈这门艺术产生兴趣。我认为以上例子后者比前者更加重要。总的来说，校本课程作为新型课程在实施中还有待进一步完善。在实施过程中，如果把握不当，走入误区，就会坐失许多促进学生全面发展和凸显学校特色的良机。实践证明，根据校本课程自身的特点，多关注学生的学习过程，多关注学生的发展情况，不要求立竿见影的成果，尤其是课程管理着要遵循课程自身的发展规律，杜绝揠苗助长，才能使校本课程实施之路越走越畅通。张仙庄完全小学 2013.11【阶段感言及反思二】 《联林学步》校本课程阶段总结滦南县柏各庄镇张仙庄完全小学栉风沐雨，《联林学步》一路走来，经过两次大的修改与完善，至今不敢说有多好了，至少我们以为可以用来示人了。其实从一开始就注定这本教材肯定是边教学变完善。算是一册作业也好，小结也罢，总算是了个心理安慰。我校编写这本小册子的总体思想是让适龄学生（小学四至六年级）低坡度地从认识楹联（主要讨论单句联）入手，循序渐进直到大部分学生能运用现代四声欣赏和进行简单对句，就算达到教学目的。在编写时，除“经典积累”一节外，力求纯粹原创，包括举的例子，如果举的是别人的例子，能注明作者的，都已注明作者，我们以为这体现对原作者劳动的尊重。另一方面也表明编者对该作者作品的亲睐程度。自己所举事例，一般都是学校《小荷飘香》校刊“征联擂台”的出句或是我校师生已用来参赛的联作、或是入书发表的部分联作，这一点主要从两方面考虑，一方面，张小在校人手一份校刊《小荷飘香》，所有学生对句是学生动了脑筋的，经过深入思考的，对内容更为熟悉；另一方面我们一直坚持教学与创作并重，学以致用，率先垂范，为学生做出榜样，自己上楹联课总啃老祖宗的经典，或是总拿别人的佳联说事儿，自觉效果要大打折扣。“纯粹原创”这种思路好不好？对不对？仁者见仁，智者见智，至少我们还是觉着学用结合，敢于煮煮住自己的下水联，还是需要一定勇气的，这样说，有点儿自夸的意味，但作为一种尝试，我们更想趟出一条新路，纵是失