《商中间、末尾有0的除法》听课心得.docx

《商中间、末尾有0的除法》听课心得　　《商中间、末尾有0的除法》听课心得　　毛辉小学韦高亮　　听后感想：　　课前准备充分。能精心设计教学内容，课堂教学效率较高。王老师首先从口算进入解决0在加、减、乘中的算法，既回顾了旧知，也为0在除法中的运算规律的解决提供了学生愿意认识、需要认识的情感与知识方面的需要。　　在解决两个例题的教学时陈老师均能结合实际情景，与学生一起探讨图能带给我们的数学问题，为学生学习“商中间、末尾有0的除法”提供了“源”。　　在探究两个问题的教学中，陈老师体现以生为本的思想，借助学生学习过程中出现的问题进行适时的“拨乱反正”，真正实现教学的宗旨是为了学生的发展而教，学生也是为了学习能力的提高而学。比如：课堂开始从预习入手，让教学从学生的学习开始，过程中当学生出现了“0÷3＝0”时，不是追求结果正确，而是问学生“你是怎么想的？”借助情景图解决问题，探讨“0除以任何不是0的数都得0”舍得花时间，过程中的问题出现后再适时地引导学生发现、探究、解决问题，值得推介。　　学生思维活跃。课堂上学生参与程度较高，发言积极，思维比较活跃，课堂氛围较好。陈老师的课堂很民主，学生可以自主地上黑板板书，学生的质疑均是来自于学生内心的思考，说明了陈老师平常课堂引导训练扎实。　　课堂的层次很清晰，问题解决很透彻，过程也较为完整。　　　　《商中间、末尾有0的除法》听课心得　　毛辉小学韦高亮　　听后感想：　　课前准备充分。能精心设计教学内容，课堂教学效率较高。王老师首先从口算进入解决0在加、减、乘中的算法，既回顾了旧知，也为0在除法中的运算规律的解决提供了学生愿意认识、需要认识的情感与知识方面的需要。　　在解决两个例题的教学时陈老师均能结合实际情景，与学生一起探讨图能带给我们的数学问题，为学生学习“商中间、末尾有0的除法”提供了“源”。　　在探究两个问题的教学中，陈老师体现以生为本的思想，借助学生学习过程中出现的问题进行适时的“拨乱反正”，真正实现教学的宗旨是为了学生的发展而教，学生也是为了学习能力的提高而学。比如：课堂开始从预习入手，让教学从学生的学习开始，过程中当学生出现了“0÷3＝0”时，不是追求结果正确，而是问学生“你是怎么想的？”借助情景图解决问题，探讨“0除以任何不是0的数都得0”舍得花时间，过程中的问题出现后再适时地引导学生发现、探究、解决问题，值得推介。　　学生思维活跃。课堂上学生参与程度较高，发言积极，思维比较活跃，课堂氛围较好。陈老师的课堂很民主，学生可以自主地上黑板板书，学生的质疑均是来自于学生内心的思考，说明了陈老师平常课堂引导训练扎实。　　课堂的层次很清晰，问题解决很透彻，过程也较为完整。　　　　《商中间、末尾有0的除法》听课心得　　毛辉小学韦高亮　　听后感想：　　课前准备充分。能精心设计教学内容，课堂教学效率较高。王老师首先从口算进入解决0在加、减、乘中的算法，既回顾了旧知，也为0在除法中的运算规律的解决提供了学生愿意认识、需要认识的情感与知识方面的需要。　　在解决两个例题的教学时陈老师均能结合实际情景，与学生一起探讨图能带给我们的数学问题，为学生学习“商中间、末尾有0的除法”提供了“源”。　　在探究两个问题的教学中，陈老师体现以生为本的思想，借助学生学习过程中出现的问题进行适时的“拨乱反正”，真正实现教学的宗旨是为了学生的发展而教，学生也是为了学习能力的提高而学。比如：课堂开始从预习入手，让教学从学生的学习开始，过程中当学生出现了“0÷3＝0”时，不是追求结果正确，而是问学生“你是怎么想的？”借助情景图解决问题，探讨“0除以任何不是0的数都得0”舍得花时间，过程中的问题出现后再适时地引导学生发现、探究、解决问题，值得推介。　　学生思维活跃。课堂上学生参与程度较高，发言积极，思维比较活跃，课堂氛围较好。陈老师的课堂很民主，学生可以自主地上黑板板书，学生的质疑均是来自于学生内心的思考，说明了陈老师平常课堂引导训练扎实。　　课堂的层次很清晰，问题解决很透彻，过程也较为完整。