—建设学习型组织之浅见.docx

—建设学习型组织之浅见　　建设学习型组织之浅见amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp谈到“课程改革与学习型组织的建设”，不由得想起《晏子使楚》中“橘生淮南则为枳”的典故。一样得种子，因为生长环境的差别，结出迥然不同的两种果子。这正如如今正轰轰烈烈进行的新一轮基础教育课程改革，再科学的理念，若没有适合其发展的空间，最终恐怕只能是索然无味，尴尬退场。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp既如此，想要真正实现新一轮课程改革的预期目标，就必需为之提供生存的“土壤”。这“土壤”，便是基于学校自身的一种学习型文化，研究型文化，即“校本研究文化”。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp“校本研究文化”的范围很宽泛，包括了学校管理的各个方面，现从学校教研的角度，对构建校本教学研究文化，创立学习型学校做粗浅的研讨。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、校内学习型教研机构　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp（一）教科室　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp随着学校教育改革的不时发展，教师焕发出了极大的科研热情，教师自发性的教科研活动蓬勃兴起。然而，由于教师的教科研活动各自为阵，随意性大，加之缺乏理论和方法的支撑，缺少具体的指导，假如缺乏学校的组织管理和规划，势必影响了活动的效果。学校教科室便是为了引导教师的教科研活动，促进教师学习能力的提高应运而生的。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp学校教科室具有以下主要职能：（1）负责校本教学研究的规划和管理，对外联系专家，协助教师提高教育教学的理论水平和科研素养；（2）组织课题研究。根据学校改革与发展的需要，立足校本，组织教师开展以应用性为主的课题研究；（3）收集教育科研信息，组织教育理论的校本学习和研讨，宣传推广适合本校的教改效果等，为教师搭起教育理论与实践联系的桥梁。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp实践证明：教科室不只在促进教师由分散的个体性研究向有组织的课题化研究转变上起了积极作用，而且由其发起的学习研究活动，对促进教师群体教育思想观念的不时更新和专业生长都有着重要意义。学校教科室在创立学习型组织的实践中必将发展壮大，显示出了强大的生命力。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp（二）教研组　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教研组是学校教育科研的基层组织，是新课程改革的前沿阵地，可以这样说：没有学习型的教研组，就没有学习型的学校。建设“学习型”的教研组，就是要为教师搭建一个学习平台，教师一起在探索本学科教育教学工作，促进自身专业发展中感受学习的魅力，享受学习的快乐。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp“学习型”教研组与保守的教研组明显的差别体现在强调团体学习。保守教研组在功能上更多的是体现为研究教材、研究教学方法、研究如何提高同学的学业成果，却对教师的专业发展关注不够。而“学习型”教研组更强调组织成员的合作学习和群体智力的开发，使教师在工作研究中获得工作绩效与个人生长的“双赢”。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp(三)课题组　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp目前许多中小学的教研组织，都存在因为学科专业化的分工制造隔离带，从而把一个组织分割成相互独立且经常相互抵触的领域的问题。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp学习型课题组要求通过跨学科的综合性课题，将不同学科的研究内容进行有机整合，使教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师经常以“隔行如隔山”的理由，自我详解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，教导的学科综合化联系的基本理念要求各学科教师加强联系，增进了解，一起研讨相关问题。因此，学校建立跨学科的协作课题组，通过对各学科教育教学的一起分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，解决一起的教育问题。教师个人则在这个过程中开阔了视野，实现了专业的增值。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp这种团队性的课题是学校和教师根据自身实际与研究力量，集中力量，自主选择本校迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统整到课题研究中，这种一起的需求使大家团结在一起，有助于学校成为一个学习型、研究型组织。如我校正在进行的省级研究课题“新世纪小同学素质多元化评价研究”，综合了各学科领域的同学评价研究，