“求平均数”教学反思.docx

“求平均数”教学反思　　通过认真研读教材，认真研究教法，我对“统计中的平均数” 的课尾进行了认真的设计自感效果不错。　　（课尾）　　师：这节课同学们学得很好，假如请你给自身的这节课打分，你会给自身这节课打多少分？（满分100分。）　　生1：我觉得我听得很认真，学懂了，可以打95分。　　生2：老师，我没有举手要发言，我想只能打76分。　　　　生3：我可以给自身88分。因为我在小组活动时表示的很好。　　生4：我可以给84分，因为老师教的知识我听懂了，但是我发言不积极。　　生5：我这节课表示一般，只能打85分。　　（教师板书：95、76、88、84、85）　　师：假如一节课获得85分算优秀，你们这节课能算优秀吗？　　生（齐声）：能算优秀课！　　师：根据是什么？76分能行吗？　　生：光看95分、76分都不行。我算了一下，这五个分数的平均数是（95+76+88+84+85）÷5=85.6（分），85.6分超越了85分，所以我们这节课是优秀课。　　反思：　　对学生而言，“给自身当评委”是少有的事。课堂上一般都是学生被老师评价，对于学生评价自身这种形式学生感到新奇、难得，因此特别珍惜这次为自身当评委的机会，注意力高度集中。评述过程使学生明白了如何联系生活实际深刻地感受平均数的意义，进一步巩固了求平均数的方法，体验了和谐民主的师生关系。评价中教师听到了平时听不到的心声，尤其是学生敢于说自身的缺乏。　　课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。一堂课下来，经历了几个层次的教学活动，接触了多方面的知识，此时学生大脑疲乏，注意力下降，情绪低落，假如设计一些趣味性强、形式新颖、解法灵活的开放性课尾练习，就能激发学生的学习兴趣，消除疲劳、增强注意力、促进思维的发展，这节课正是这样做了。　　　　通过认真研读教材，认真研究教法，我对“统计中的平均数” 的课尾进行了认真的设计自感效果不错。　　（课尾）　　师：这节课同学们学得很好，假如请你给自身的这节课打分，你会给自身这节课打多少分？（满分100分。）　　生1：我觉得我听得很认真，学懂了，可以打95分。　　生2：老师，我没有举手要发言，我想只能打76分。　　　　生3：我可以给自身88分。因为我在小组活动时表示的很好。　　生4：我可以给84分，因为老师教的知识我听懂了，但是我发言不积极。　　生5：我这节课表示一般，只能打85分。　　（教师板书：95、76、88、84、85）　　师：假如一节课获得85分算优秀，你们这节课能算优秀吗？　　生（齐声）：能算优秀课！　　师：根据是什么？76分能行吗？　　生：光看95分、76分都不行。我算了一下，这五个分数的平均数是（95+76+88+84+85）÷5=85.6（分），85.6分超越了85分，所以我们这节课是优秀课。　　反思：　　对学生而言，“给自身当评委”是少有的事。课堂上一般都是学生被老师评价，对于学生评价自身这种形式学生感到新奇、难得，因此特别珍惜这次为自身当评委的机会，注意力高度集中。评述过程使学生明白了如何联系生活实际深刻地感受平均数的意义，进一步巩固了求平均数的方法，体验了和谐民主的师生关系。评价中教师听到了平时听不到的心声，尤其是学生敢于说自身的缺乏。　　课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。一堂课下来，经历了几个层次的教学活动，接触了多方面的知识，此时学生大脑疲乏，注意力下降，情绪低落，假如设计一些趣味性强、形式新颖、解法灵活的开放性课尾练习，就能激发学生的学习兴趣，消除疲劳、增强注意力、促进思维的发展，这节课正是这样做了。　　　　通过认真研读教材，认真研究教法，我对“统计中的平均数” 的课尾进行了认真的设计自感效果不错。　　（课尾）　　师：这节课同学们学得很好，假如请你给自身的这节课打分，你会给自身这节课打多少分？（满分100分。）　　生1：我觉得我听得很认真，学懂了，可以打95分。　　生2：老师，我没有举手要发言，我想只能打76分。　　　　生3：我可以给自身88分。因为我在小组活动时表示的很好。　　生4：我可以给84分，因为老师教的知识我听懂了，但是我发言不积极。　　生5：我这节课表示一般，只能打85分。　　（教师板书：95、76、88、84、85）　　师：假如一节课获得85分算优秀，你们这节课能算优秀吗？　　生（齐声）：能算优秀课！　　师：根据是什么？76分能行吗？　　生：光看95分、76分都不行。我算了一下，这五个分数的平均数是（95+76+88+84+85）÷5=85.6（分），85.6分超越了85分，所以我们这节课是优秀课。　　反思：　　对学生而言，“给自身当评委”是少有的事。课堂上一般都是学生被老师评价，对于学生评价自身这