“爱”之絮语.docx

“爱”之絮语 　“爱”之絮语 　“爱满天下”、“洒向学生的都是爱”、“没有爱就没有教育”-----信手撷来都是爱语。可有多少人能真正理解爱的真谛？有多少人能“言爱”与“行爱”相一致呢？爱之真，情之切，我亦参不破，唯有困惑。 　（一）面对分数，我的“爱”很无奈。 　素质教育已实施好多年了，课改也正红红火火，但我们评价学生的方式却只有一个——分数。虽然评价方式多样，但起决定性的是分数；虽然百分制变成等级制，可等级制的背后百分制依然破茧而出。分数是学生的命根，是老师的尺度，是家长的图腾，是学校的象征。 　一个班50人，4人10分以下，4人20分左右，更别说三四十分的。你辅导你家访你鼓励你表彰，可结果还是令人黯然神伤。你会说什么呢？责备自己亦或被人责难。此时，你是否异常委屈？是“哀生不幸怒生不争”的愤怒？还是任生自生自灭的无奈？或者暂且“持之以恒”？可那份“持之以恒”里是否蕴藏着一声长长的叹息一缕缕绵绵的遗憾？付出的“爱”竟如一缕炊烟，在时空中升起、洇开、消失----- 　原来我们的付出只想得到回报，一种分数的回报。虽然我们知道分数不是人生的唯一出路，但我知道：我们是“可怜天下父母亲”心中的分数缔造者。“爱”早已被数字*卖销毁． 　如果真爱是一汪清清的水，那我们的“爱”滴入了一丁点儿墨，虽然在水中浓了淡了无痕了，可我们清醒着记得：是滴入了一丁点墨． 　（二）面对他们，想说“爱”你，好难． 　“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱能溶化学生心灵上久积而成的竖冰．”因此，我们以海纳百川般的胸怀去容纳学生的错误，以孜孜不倦的情怀去感化学生改正缺点，以热情洋溢的语言去鼓励学生树立信心． 　他作业不写，上课不听，出口肮话，出手打人，目无尊长----没关系，不是说＂没有教不好的学生＂吗？你与他促膝长谈，你深夜家访，一有闪光点就表扬鼓励-----晓之以理，动之以情。虽然他进步不明显，但你坚信：丑小鸭终会变成白天鹅的。 　忽有一天，家长告上门同事找上门领导说上门，你不禁怀疑自己，怀疑自己的方法与能力。隔壁那位不苟言笑作风严厉受人敬仰生见生畏的巍老师所教的学生正襟危坐勤学苦练成绩斐然，而你所面对的却是“一伙多事之徒”？你不觉得气短吗？你果真是属于那种“只有不会教的老师”？难道爱是错了？可还不容你思想。就在这一天，他把一条小青蛇塞进了一位女生的书包里，全班乱了，女生脸色苍白全身发抖，男生哄堂大笑你推我搡，哭声笑声叫声喊声响成一片，有吓的跑回家的，有惊的找老师的。你火了，三步两步到班上，抓住他的衣领来回拽，你咆哮你怒吼你语无伦次。学生惊呆了，看着你由温文尔雅变成凶神恶煞由和蔼可亲变成地狱魔王。可你不管了，你的心在喊：我不要你们的未来，我只要现在。 　从此，班上安静多了，他也老实多了。我也不善言笑了。学生鸦雀无声刻苦学习有如隔壁班。可再也没有人围着我絮叼再也没有人送日记给我读了再也没有人写作文说我风趣幽默了。他们对我敬而远之再敬而远之。 　怎么啦？不是说“爱使沙漠变绿洲，荒山成林海”吗？我到底怎么啦？天不言，地不语。唯有心在滴泪情在煎熬。 　我仿佛听到“同行皆狼狈，余独不觉”的苏轼老先生在雨中漫吟“莫听穿林打叶声，何坊吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜不马。谁怕？一蓑烟雨任平生。” 　而我不能，唯有艳羡。 　“爱”之絮语 　“爱满天下”、“洒向学生的都是爱”、“没有爱就没有教育”-----信手撷来都是爱语。可有多少人能真正理解爱的真谛？有多少人能“言爱”与“行爱”相一致呢？爱之真，情之切，我亦参不破，唯有困惑。 　（一）面对分数，我的“爱”很无奈。 　素质教育已实施好多年了，课改也正红红火火，但我们评价学生的方式却只有一个——分数。虽然评价方式多样，但起决定性的是分数；虽然百分制变成等级制，可等级制的背后百分制依然破茧而出。分数是学生的命根，是老师的尺度，是家长的图腾，是学校的象征。 　一个班50人，4人10分以下，4人20分左右，更别说三四十分的。你辅导你家访你鼓励你表彰，可结果还是令人黯然神伤。你会说什么呢？责备自己亦或被人责难。此时，你是否异常委屈？是“哀生不幸怒生不争”的愤怒？还是任生自生自灭的无奈？或者暂且“持之以恒”？可那份“持之以恒”里是否蕴藏着一声长长的叹息一缕缕绵绵的遗憾？付出的“爱”竟如一缕炊烟，在时空中升起、洇开、消失----- 　原来我们的付出只想得到回报，一种分数的回报。虽然我们知道分数不是人生的唯一出路，但我知道：我们是“可怜天下父母亲”心中的分数缔造者。“爱”早已被数字*卖销毁． 　如果真爱是一汪清清的水，那我们的“爱”滴入了一丁点儿墨，虽然在水中浓了淡了无痕了，可我们清醒着记得：是滴入了一丁点墨． 　（二）面对他们，想说“爱”你，好难． 　“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师