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—论校本课程改革的新理念

—论校本课程改革的新理念   amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp论校本课程改革的新理念   校本课程开发是国家新一轮课程改革的一项重要内容。目前,全国各地一些中小学正在进行校本课程开发的实验研究。但是,多数的实验把本本课程定位在一种课程类型,把校本课程等同于选修课或综合实践课,把校本课程开发等同于对选修课或综合实践课的开发或规范化,没有充沛反映出校本课程概念背后的新理念。而假如仅仅着眼于校本课程作为一种课程类型的革新,忽视校本课程背后的理念的革新和落实,有可能导致“有改革但无变化”或“新瓶装旧酒”。因此,为了使校本课程改革有一个正确的行动定向和胜利的实施,有必要认真审视校本课程改革带来的新理念。   amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程改革体现了以同学发展为本的新教育价值   从“应试教育”向素质教育转变,实质上是一种教育制度和教育价值取向的转变。“应试教育”反映的是一种筛选的教育制度。在筛选制度下,教育价值取向主要从社会分化、成层的需要动身,教育系统根据社会分工所需要的不同的知识、技能来设置大学的学科专业,中小学的课程设置主要从升学的需要动身,基本上不考虑课程对具有不同潜能的同学的需要。这有可能导致课程对现有的不平等的社会政治、经济关系的复殖。素质教育反映的是一种普和的教育制度。在普和教育制度下,教育的目的不是培养少数精英,教育价值取向主要从教育促进人的发展需要动身,使教育成为个体实现自身潜能的重要手段。校本课程作为全面推进素质教育的重要内容,正是反映了这种教育价值取向转变的要求。《基础教育课程改革纲要》规定:为增强课程的适合性,进行校本课程开发。这说明校本课程的目的在于发明一种适合同学发展的教育。目前,很多地方把校本课程作为选修课或活动课来开设,有的学校甚至开设了30门之多。至于为什么要进行校本课程开发,很多学校的指导思想并不明确,更多的把校本课程开发作为新的任务来完成,缺乏从教育目的、教育价值取向的转变来考虑,因而看不到校本课程开发的方向性意义。   校本课程开发如何体现以同学发展为本?具体说来,在课程的目标上,基于对同学的需要评估来确定课程目标,在课程内容的选择组织上考虑同学生活实际和同学身心发展特点;在课程评价方式上突出同学自我评价和学校内部评价。校本课程体现以同学为本的教育价值,核心是同学的发展和个体差别。假如用这一理念来检视当前的校本课程开发,我们就会发现当前校本课程开发在价值取向上的偏差。如不少地方把校本课程开发理解为编教材,或者为了追求学校特色,强制同学从事某一类活动,如下象棋等,忽视同学发展和个体差别。校本课程开发强调以同学为本,但不是以兴趣为中心,而是要对同学发展做出选择。这种选择必需是从同学发展需要来考虑的。   amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程改革体现了一种民主的课程管理政策   目前,校本课程的开发尚处于试点试验阶段,广大中小学教师参与校本课程开发的积极性堂未充沛发挥出来,一些学校的教师往往把校本课程开发看成是上级行政部门和校长的工作,或作为安排的任务,没有意识到进行校本课程开发是自身的权力和责任,因而有必要从课程政策的角度来研讨充沛调动教师参与的可能性。校本课程作为一种管理政策,它反映了课程管理地方化和民主化的要求。作为一种民主的课程管理政策,它既不是自上而下的过度的集权,也不是自下而上的过度放权。它集中反映以下的理念:   第一,赋权。校本课程开发作为一种政策,是一种权力分配的过程。即把课程决策的权利从少数专家转移到广大教师手里。教师作为校本课程开发的主体,必需有课程开发的权力。在国家统一管理课程的体制下,课程决策的机制是等级制的,国家决定课程的考试、评价,校长、教研员决定课程如何实施——怎么教的问题。教师只有忠实执行课程的权力,没有课程设计和评价的权力。因此,校本课程开发作为一项课程管理政策,首先是一个赋权的过程:赋予教师进行课程设计、实施和评价的权利,使教师从一个课程的执行者、传送者成为一个课程开发者。这种赋权是以相信教师专业自主性为前提的,是对教师潜能的充沛信任,是真实的赋权而不是变相的控制;这种赋权不是放任,而是以教师的责任心和能力作为保证,以指导、检查和监督作为条件;这种赋权的过程是一个渐进的过程,即随着教师课程开发能力的提高而不时扩大教师进行课程开发的空间;这种赋权的目的主要是提高教师的专业自主性,促进教师的专业化发展和同学的个性化发展,而不只仅是提高教师地位和保证教师个人利益。   第二,参与。校本课程作为一种民主的课程

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