“精读、深思、悟写”一体化的创新教学设计_1.docx

“精读、深思、悟写”一体化的创新教学设计　　──《浅水洼里的小鱼》教学例谈　　宁波市鄞州区华泰小学　曹　睿　　　　《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。那么在我们的语文课堂上，如何发展学生的语言表达能力？如何培养学生独特的思维能力？如何让学生准确运用自己的母语？是我们每个语文老师急需考虑的问题。由此，我们在问题的启发下，提出了“精读、深思、悟写”一体化研究与实践的研究课题。那么我们如何在课题的引领下，实践、认识，再实践，再认识，总结出语文教学的基本规律，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的语文教学过程与方法呢？　　以《浅水洼里的小鱼》（人教版二年级上册）一文为例，谈谈如何在语文教学中落实读、思、写一体化的教学新思路。为教师的课堂操作提供切实可行的操作方法，为激活学生的思维火花，提供超越文本的方法，形成自己独特的阅读体验，从而真正有效提高课堂教学效率。　　【教学片段一】品读困境，深思主旨　　（语段）清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。　　师：谁来读读故事的开头？其他小朋友认真听“小鱼发生什么事了？”生：小鱼回不了大海，被困在水洼里。　　（出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。” ）　　板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）　　师：木被大口框给困住了，可怜的小木头就像文中的？　　生：小鱼。　　师：被——困住了？　　生：小鱼被浅水洼困住了。　　师：自己读读这句，看看你从“回不了”三个字能读出什么？　　生：可怜　　师：你就是那条可怜的小鱼的话，你能读出伤心吗？把“它们”改成“我”来读。　　（生动情地朗读）　　师：你还能读出不一样的感受吗？　　生：我从“回不了”读出了小鱼的焦急。　　师：你体会得真好，带进你的感受读！　　（生用焦急的语气朗读）　　师：你还有不一样的感受？　　生：我读出了小鱼的绝望。　　师：你们的体会越来越深入了。读！　　（生饱含深情地朗读）　　师：小鱼们被困在浅水洼里，危险可大了！再用心地读读第一段，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？　　 （指名回答，出示句子。）　　师：你能把长句子读成几个词语吗？让我们可以感受到小鱼的处境危险。　　生： 水、吸干、蒸干、干死　　师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？　　生：这些小鱼都会有生命危险。　　生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。　　师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就……要是……　　生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。　　（齐读，读出小鱼的可怜、无奈）　　师：这样即将死亡的小鱼有多少？谁能找到课文中的句子来读一读？　　出示句子齐读，用书中一个成语来计数的话，就是----“成百上千”　　师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？　　生：期待自己长出翅膀，飞出浅水洼。　　师：你期待着奇迹发生。　　生：我想回大海。　　师：你想逃命。　　生：我梦想有人来帮助我回家。　　师：是的，大家都想活下来！带着对小鱼的无限同情再来读读故事的开头吧，相信你一定能读得更好。　　（本环节老师主要从以下四方面着手：第一，以词带读，美读句子，读出角色的内心感受。第二，教师在关键词语处加以点拨，读出自己独特的心境。第三，激活形象，创设情境，品读小鱼被困的艰险。第四，智慧评价，张扬个性式地感情朗读。在教师多种形式的引领下，学生真切地体会到浅水洼里小鱼的伤心、无奈甚至绝望的复杂感情，很快地进入文本的角色之中了，为下文的继续学习打下扎实的基础。）　　　　──《浅水洼里的小鱼》教学例谈　　宁波市鄞州区华泰小学　曹　睿　　　　《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。那么在我们的语文课堂上，如何发展学生的语言表达能力？如何培养学生独特的思维能力？如何让学生准确运用自己的母语？是我们每个语文老师急需考虑的问题。由此，我们在问题的启发下，提出了“精读、深思、悟写”一体化研究与实践的研究课题。那么我们如何在课题的引领下，实践、认识，再实践，再认识，总结出语文教学的基本规律，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的语文教学过程与方法呢？　　以《浅水洼里的小鱼》（人教版二年级上册）一文为例，谈谈如何在语文教学中落实读、思、写一体化的教学新思路。为教师的课堂操作提供切实可行的操作方法，为激活学生的思维火花，提供超越文本的方法，形成自己独特的阅读体验，从而真正有效提高课堂教