“角的初步认识”教学设计与评析_1.docx

“角的初步认识”教学设计与评析　　安徽省芜湖市解放西路小学　　马　娟【点评】　　马娟老师执教的“角的初步认识”一课，是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册的内容。本节课的教学主要是让学生理解掌握角的概念，通过观察、操作，初步形成空间观念。本节课教学目的明确，教学结构合理，符合低年级学生的认知特点，较好地体现了数学课程标准的新思想和新理念。　　1. 创设情境、激发兴趣，感受数学和生活的联系。　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“数学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基础知识、技能和思想方法，获得广泛的数学活动经验。”　　本节课教师通过课件演示，创设出生活情境，让学生观察建筑工地的劳动场景，将学生视野拓展到他们所熟悉的生活空间，这样激发了学生的兴趣，然后通过看一看、想一想、找一找等实践活动，找出生活中的角。让学生体验到数学就在他们身边，感受到数学和生活的紧密联系。学生自始自终参与观察、操作、思考等实践活动，学生既有观察材料，又有问题探究，并不断地有所发现、有所体验，激发了学生学习的积极性。　　2. 动手实践，自主探究，合作交流。　　数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”马老师在这节课中，多次给学生提供了动手操作、自主探究、合作学习的机会，如折角、拼角、画角，此外还有小组说说角的组成等，让学生在动手操作、合作交流中体验成功的喜悦。　　3. 符合小学生的年龄特征和认识水平。　　小学生对“角”一般说来并不陌生，可是角有什么本质特征却并不清楚。马老师根据小学生空间观念形成的心理特征，采用观察、实验与语言调节相结合的教学方法，由未知到已知，由整体到部分，由具体到抽象，由静态到动态，使学生生动而具体地形成了关于“角”的空间观念，掌握角各部分的名称。　　4. 思维拓展题的设计，拓宽了学生的思维。　　思维拓展题的教学，不仅是知识获得的过程，更是学生综合能力得到提高，思维得到发展的过程。　　本节课思维拓展题第二题“你能找到几个角？”不仅是考察学生的观察能力，更拓展学生思维、发散思维的过程，同时也体现课标所要实现的“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。　　总之，本节课的教学较好地体现了课标中的新思想、新理念，学生始终有很高的学习积极性，自己发现，自主探究，真正体现了学生的主体作用。　　安徽省芜湖市解放西路小学　　马　娟【点评】　　马娟老师执教的“角的初步认识”一课，是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册的内容。本节课的教学主要是让学生理解掌握角的概念，通过观察、操作，初步形成空间观念。本节课教学目的明确，教学结构合理，符合低年级学生的认知特点，较好地体现了数学课程标准的新思想和新理念。　　1. 创设情境、激发兴趣，感受数学和生活的联系。　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“数学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基础知识、技能和思想方法，获得广泛的数学活动经验。”　　本节课教师通过课件演示，创设出生活情境，让学生观察建筑工地的劳动场景，将学生视野拓展到他们所熟悉的生活空间，这样激发了学生的兴趣，然后通过看一看、想一想、找一找等实践活动，找出生活中的角。让学生体验到数学就在他们身边，感受到数学和生活的紧密联系。学生自始自终参与观察、操作、思考等实践活动，学生既有观察材料，又有问题探究，并不断地有所发现、有所体验，激发了学生学习的积极性。　　2. 动手实践，自主探究，合作交流。　　数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”马老师在这节课中，多次给学生提供了动手操作、自主探究、合作学习的机会，如折角、拼角、画角，此外还有小组说说角的组成等，让学生在动手操作、合作交流中体验成功的喜悦。　　3. 符合小学生的年龄特征和认识水平。　　小学生对“角”一般说来并不陌生，可是角有什么本质特征却并不清楚。马老师根据小学生空间观念形成的心理特征，采用观察、实验与语言调节相结合的教学方法，由未知到已知，由整体到部分，由具体到抽象，由静态到动态，使学生生动而具体地形成了关于“角”的空间观念，掌握角各部分的名称。　　4. 思维拓展题的设计，拓宽了学生的思维。　　思维拓展题的教学，不仅是知识获得的过程，更是学生综合能力得到提高，思维得到发展的过程。　　本节课思维拓展题第二题“你能找到几个角？”不仅是