“认识分米、毫米”教学设计及说明.docx

“认识分米、毫米”教学设计及说明　　教学内容　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第２７～２９页。　　教学目标　　１． 使学生通过实践活动认识长度单位——分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。　　２． 使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。　　３． 使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。　　教学准备　　１． 教师准备： 课件，尺，软盘。　　２． 学生准备： 彩纸条，剪刀，１分硬币，电话卡或银行卡。　　教学过程　　一、 故事导入　　谈话： （演示课件）有一次课间，几个小　　朋友在一起讨论什么兵器最厉害。红红说：“我觉得宝剑最厉害。”明明说：“不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。它能伸缩，可长可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸长到１米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！”　　提问： 在刚才他们的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗？（米、厘米）　　引导： 对！我们已经学过长度单位米和厘米，（板书：米、厘米）你能用手比画一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一枝铅笔的长度该用什么单位呢？　　［说明： 学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备。同时，孩子们熟悉的神话人物孙悟空又能让学生觉得有趣，吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。］　　设疑： （课件演示）红红又问了一个问题：“要是金箍棒缩得比1厘米还短，或者比1厘米长但比1米短，又该怎样表示它的长度呢？”　　指出： 今天我们继续学习关于长度单位的知识。　　二、 探索实践　　1．认识分米。　　（1） 量一量。　　要求： 请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答）　　介绍： 一般来说，文具盒长大约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书： 20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩条）“10厘米”我们还可以用另一个单位来表示——分米。（板书：分米）10厘米就是1分米。请同学们想一想，20厘米就是多少分米？　　学生齐读： 10厘米是1分米。　　（2） 认一认。　　引导： 请你拿出直尺，看看1分米可以从哪里到哪里。指名演示交流： 不管从哪个刻度到哪个刻度，1分米都等于多少厘米？（板书： 1分米=10厘米）　　提问： 你手上的尺全长大约几分米？你是怎么知道的？　　② 体验。　　? 请你伸出大拇指和食指，并借助直尺比画出1分米。我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是１分米。　　? 一人比画１分米，另一人用尺量，看看比画得对不对。　　? 拿出彩纸条，估计一下１分米的长度，在１分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。　　［说明： 让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上数一数、徒手比画和估计彩纸条上１分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了难度，有利于学生一步步加深对分米的认识，培养初步的估计能力和意识。虽然学生估计的１分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。］　　（３） 画一画。　　① 要求： 你能用尺画一条１分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。　　② 交流： 你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。　　③ 引导： （边说边画）１分米我们可以从直尺上的刻度０画到刻度１０。那么可不可以从刻度１开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度２、３开始画呢？　　［说明： 让学生知道用直尺画１分米的线段可以有不同的方法，既利于进一步理解分米与厘米的关系，又利于学生体会解决问题策略的多样化。］　　④ 小结： 只要画满１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。　　⑤ 请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是１分米。　　（４） 找一找。　　先在小组内相互说说哪些物体的长大约是１分米，再组织全班交流。　　（５） 数一数。　　引导： （出示米尺）谁来数一数，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎样数的？又是怎样想的？（板书：１米＝１０分米）　　（６） 指导完成“想想做做”第４题。　　同桌合作： 量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说分别接近几分米。（也可以先让学生估测一下，再进行测量）　　［说明： 学生估测的数据与结果有差距，但通过估测再进行实际测量，有利于学生增强对实际长度的感知，培养估计能力。］　　２． 认识毫米。　　（１） 引导： 我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。　　有的同学说数学书的厚度大约是１厘米，有的说１厘米不到，老师还