“三层四步”教学模式在初中数学探究教学中的应用教学案例.docx

“三层四步”教学模式在初中数学探究教学中的应用教学案例　　河北省青龙满族自治县官场初级中学　孙立革一 课题的提出：　　　　《课程标准》指出义务教育必须面向全体学生，关注每个学生的情感，帮助学生建立学习的成就感和自信心，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级的学校教育打下基础。　　　　目前，我校附近的五所中学学生的整体水平极低，通过分析上学期的期末质量检测成绩可以发现学生各科的及格率不足30%。通过课堂听课发现，一节课教师只提问十来个人，有近50%的学生不能掌握当堂的内容，长此以往，这部分学生根本不具备将来学习其他技能的基础。　　　　究其原因，教师在课堂教学中主要存在以下两种倾向：一是有的教师不重视探究的过程，而是将结论直接告诉学生，导致学优生的探究能力得不到培养。二是有的教师注重探究过程，但缺少必要的方法总结，导致学困生接受困难，学生两极分化严重。　　　　经课题组成员调查研究，决定开展《“三层四步”教学模式在初中探究教学中的应用》这一教育科研课题研究，目的在于通过在课堂教学的不同环节关注不同层次的学生，从而调动全体学生参与，实现不同的人得到不同的发展，全面提高教学质量。　　　　二 课题的界定　　　　“三层”是指三个不同层次的学生，即：学优生、中等生、学困生。　　　　“四步”是指探究教学中的四个环节：　　　　①问题解决：教师或学生提出问题，依靠学优生探究解决问题的策略、思路。　　　　②同类变换：教师引导中等生应用学优生的解题思路解决同类问题。　　　　③方法总结：师生共同总结解题方法。　　　　④分层应用：教师给学困生、中等生、学优生布置不同的题目进行应用。　　　　“‘三层四步’教学模式在初中探究教学中的应用”是指在初中语文、数学、英语、物理、化学、历史、思想品德等学科探究教学中运用“三层四步”教学模式。　　　　三 教学现状分析　　　　我现在任教八年级数学，这届学生我已经教一年半了。通过参加《“三层四步”教学模式在探究教学中的应用》教育科研课题研究，发现我在自身观念、教学方法、教学效果、学生的学习热情等方面存在以下问题，现反思总结如下：　　　　1．自身观念：心中想面向全体学生，但并没有真正落到实处。通过调查了解到仍有近30%的学生认为我并没有充分关注他们。　　　　2．教学方法：我在平时进行教学设计时，教学方法和教学环节的设计更多的考虑教材的内容，很少考虑不同层次的学生的接受水平。　　　　3．教学效果：阶段性检测的及格率不足30%。通过问卷调查了解到，有近一半的学生表示我上课讲的内容并不能完全明白。　　　　4．学生的学习热情：通过问卷调查了解到，有近30%的学生对数学学科并不感兴趣，但近100%的学生想学好数学，他们希望老师改变教法，照顾全体学生。　　　　四 实施“三层四步”教学模式的意义　　　　1．促使教师在教学中将“面向全体学生”这一教育理念落实到课堂教学的各个环节：　　　　（1）在教学目标制定上，分层设计目标；　　　　（2）在教学环节的不同环节面向不同层次的学生；　　　　（3）分层设计练习题、作业题。　　　　2．极大的调动全体学生的学习热情，从而实现不同的人得到不同的发展。　　使全体学生的自尊心得到尊重，让每一名学生每一节课有所收获，使全体学生的自信心逐步树立，形成良好的学习风气。　　　　3．为农村中学全面提高教学质量提供借鉴意义。　　　　当前，农村中学普遍存在教学质量整体水平低，学生厌学情绪严重等突出问题，本教学模式从转变教师教学观念，激发学生学习热情、改革传统教学模式等方面做出大胆尝试，研究成果对其他农村中学将会有一定的推广价值。　　　　五“三层四步”教学模式在数学学科中应用教学设计　　　　年级：八年级　　　　学科：数学　　　　课题：等腰三角形的识别　　　　课时：1课时　　　　教材分析：本节内容是继上一节《等腰三角形的性质》之后。首先由“等边对等角”逆用是否成立引出；之后通过学生动手操作探究；然后得出“等角对等边”定理；接着进行应用；最后是关于等边三角形的识别的“大家谈谈”　　　　学情分析：学优生通过启发引导探究出几何推理的方法得到“等角对等边”；中等生、学困生通过动手操作验证“等角对等边”。在复杂图形中正确运用“等角对等边”的方法应予以指导。　　　　教学目标：　　　　（一）知识与技能　　　　1．学优生掌握“等角对等边”的几何推理方法，并能够综合运用有关定理解决三步几何说理题。　　　　2．中等生学会运用全等的方法证明“等角对等边”，并能运用有关定理解决二步几何说理题。　　　　3．学困生学会正确运用“等角对等边”，并能够区分“等角对等边”与“等边对等角”。