“不 讲” 胜 于 “讲”.docx

“不 讲” 胜 于 “讲”　　“不 讲” 胜 于 “讲”　　【案例背景】?　　受传统教学思想的束缚，在课堂上，教师习惯于滔滔不绝，学生也习惯于静坐悉听。沉闷的课堂使教师疲惫之极：枯燥的讲授，令学生沉沉欲睡。在新课程理念指导下，去年我上过一节公开课，正是由于我的“不讲”却收到了胜于“讲”的效果。?　　【案例描述】?　　我在首山镇第一小学上《开国大典》一课时，其中有这么一个环节使我受益非浅。当我引读“54门大炮齐发，一共28响……”这句话后，我启发学生：“你感受到了什么？”一石激起千层浪，学生纷纷举手汇报，有的学生说：“我能感受到那庄严隆重的场面。”有的说：“我现在和当时的人们一样，也是激动万分。”　　还有的说：“我能体会到当时的人们为新中国的诞生而扬眉吐气那种自豪、骄傲的心理。”……一时众说纷纭。“那么针对这句话你不想再提点问题么?也许有的同学搜集了这部分材料，能帮你解决心中的疑惑呢?”我进一步启发着。课堂静了下来，沉默一分钟左右，有一名学生提出了这样的问题：“庄严隆重的大典上‘54门大炮齐发，一共28响。’一定有它特殊的象征意思，那么象征什么呢?”“老师我知道!”这时另一名男学生(名字记不清了，以后用A代表)非常兴奋地站了起来，“‘54门大炮’象征祖国的56个民族，‘28响’象征着中国共产党领导革命走过了28个春秋。”解释得多么准确，语言组织得多么干炼!我向他投去了赞许的目光，同时也情不自禁地鼓起掌来，学生们的掌声也随之响起。可就在这种情景下，有一名学生(B)捧着书，带着疑惑的表情站起来，不紧不慢地说：“不对呀！我们祖国是56个民族呀?”话音不大却压住了满堂掌声。其他同学好象才缓过神似的“对呀!”　　学生(A)一听急了，红着脸说：“当时统计是54个民族嘛!”(带着不屑一顾的表情)话音还没落，从角落传来一个小女孩的声音：“那你说，后统计的是哪两个民族?”这名女孩的问题使我心头为之一振，既令我欣慰又令我心慌。欣慰的是：学生不但能在读中悟文情，又能在读中思其因，这种学习品质是多么可贵呀!　　心慌的是：我在备课时也想过这个问题，然而查找过大量的资料也没有收获。心存侥幸，以为不是重点，学生不会提出这个问题：现在这个问题真的出现了，这可怎么办呢?如果这时有学生知道还好，没有……这时已经不允许我多考虑了，因为所有学生的目光一齐注视着我，期待着我的答案。我当时很不好意思，微微一笑，对学生说：“为了这个问题我上过网、去过书店、图书馆，当然也请教过很多人，可还是一无所获。”开始学生们还在津津有味地听着，可一听我说“一无所获时”，几乎异口同声发出了怀疑的惊叹。稍作停顿，我接着说：“同学们，让我们回去后共同查阅资料，如果你找到了答案，我愿意与你一起分享学习的快乐!我的电话是7195346(并把电话号码写在了黑板上)。?　　教学活动继续进行着，气氛更为活跃了。?　　大约一个星期以后，不少学生给我打电话说他们看过《中华各民族》、《五十六个民族》、《开国大典始末》，还上网请教过网友，都没有找到答案，问我是否找到答案了。当听说我依然一无所获时，他们表示不论什么时间找到资料都会告诉我，我感到很欣慰。?　　【案例分析】?　　传统的教学思想给教师下过这样的概念：“师者，传道授业解惑也。”在本节课里，我没有给学生解惑，这与常理是相悖的，一名教师不能解决学生心中的疑惑，还配为人师嘛?有的人也许会这样质疑。但我把学生心中的疑惑引向了课外——更广阔的语文学习天地。　　学生在寻找这个答案时，将会查阅多少资料，涉猎多少知识，其收获要比单单找到这个简单的答案要大的多。ZZ(F学生既有动手收集处理信息的过程)，同时也(F收到了“知识得到了丰富，能力得到了发展”的结果) 。　　过程与结果得以双收，其根本在于教师的“不讲”(F既给学生营造了自我发展的空间)，同时(F有效地开发了“学生”、“教材”、“社会”这些语文课程资源)，这是其一。?　　其　　二、充分调动学生学习的主动性、创造性。?　　“探究”其实是儿童的天性。最初，他们什么事都想问个为什么。在传统的教学思想下，教师把学生没来得及问的问题都讲了出来，或是对简单的，与教学重点无关的问题不加理睬，进而扼杀了学生这一可贵的天性。我在课堂上坦诚告诉学生我去书店、图书馆、上网、还请教过许多人都没有找到答案，既迎合了学生争强好胜的心理，　　激起了学生“探究”的欲望，同时又渗透了解决问题的途径：上网、书店、图书馆、请教他人。这里既传授了学习方法，又促进了语文的自主合作探究学习方式的形成，着眼于学生终身发展，立足于语文素养的培养目标。?　　其　　三、以诚相待，有利于建造民主和谐的教学平台。?　　“师不必强于生，生不必不如师。”这句话很有道理。但许多年来，形成了“教师就是知识的化身”错误的思想。这是与辩证唯