《初中历史教学中转变学生学习方式的研究》成果报告-盲评报告.doc

PAGE PAGE 1普教科研资助金项目《初中历史教学中转变学生学习方式的研究》成果简介书一、成果解决的核心课题随着基础教育课程改革的推进，转变学生的学习方式迫在眉睫。从教学实践中了解到，学生学习历史的方式主要是“听课+背诵”：上课“一听到底”、“一抄到底”，考前背书背卷子。对转变学生的学习方式，教师有不可推卸的责任和不可替代的作用。而教师在课堂教学中大量存在“一讲到底”、照本宣科，枯燥乏味等现象和“一演到底”、“一问到底”等偏差。我们通过进一步的调查和分析、归因后，发现问题的核心在于学生学习方式单一、被动。而导致这一问题的原因，既有教师观念和教学方式陈旧、单一的因素，又有学生认识、态度、学习习惯和方法的原因。要解决核心问题，我们认为要把学生“单一的学习方式”转变为“多样化的学习方式”，将“被动的学习”转变为“主动的学习”。据此，我们提出了解决问题的措施：即通过课堂自主学习活动教学模式、课堂自主学习“学案导学”模式、群体与个体学习方式指导等策略，组织“多样化的学习活动”，实现历史学习方式的“多样化”，促进学生“主动学习历史”。因此，我们从2004年开始确立了《初中历史教学中转变学生学习方式的研究》的课题。二、成果特点建构了课堂自主学习活动教学模式和“学案导学”模式，以教促学、以学定教。具体做法：（一）构建了“导—学—展—评—悟”的课堂自主学习活动教学模式。1.基本操作简介①“导”，主要是指教师在学生历史学习过程中所起的引导、指导作用。“导”既包括新课学习的导入，也包括学习过程中的引导、点拨与调控等。A. 导入新课、创设情境之“导”。“导入”的方法有“悬念导入”、“大反差导入”、“故事导入”、“猜迷导入”、“游戏导入”、“对联导入”、“诗歌朗诵导入”、“视频、音乐导入”、“材料导入法”、“评论式导入”、“设疑式导入”、“时事导入”、“图表解析式导入”等。B.课中学习、引导点拨与调控之“导”。a.调整课堂节奏与气氛。方法包含使用直观教具、播放音乐、播放视频、历史剧表演、讲历史故事、学习游戏、开展课堂辩论等。案例：运用直观教具，调整课堂节奏与气氛学习《秦的统一》一课时，正好是上午最后一课时，每个人当时也是饥肠辘辘。由于前面中央集权君主专制的建立较难，学生有昏昏欲睡的感觉；到学秦始皇统一货币时，我突然作痛苦状，说：“老师今天早晨太忙了，还没吃早饭，哪个同学快点帮我去买点吃的？”马上就有几个学生自告奋勇。我点了一个，我掏出准备好的一串古币圆形方孔钱递给他。他一下子楞住了，怯怯地说，“老师，这个买不到。”我就问为什么呢？他说现在用的是人民币。看到这情形，全班学生好像睡醒了似的，精神倍增。我马上抓住时机，问：战国时，各国所用的货币都不一样。当时秦统一六国后，会带来什么不便呢？应该怎么办？……这个问题立刻得到同学们的热烈响应，问题顺利解决。此后，学生兴趣高涨，参与踊跃，思维积极，也没有人想昏睡了。这个直观教具（一串铜钱）所起的作用是老师的讲解远远不能相比的。（案例来源：××学校　××班　××教师）b.引导学生形成正确的认识。方法有：设问、质疑、讨论（辩论）、评价、归纳总结等。c.引导学生自主探究，将视野引向广阔的课外。主要是课堂上不具备条件解决的话题。如：学习“鉴真东渡”促进日本社会发展时时，有同学提出“鉴真卖国论”，他们认为如果没有鉴真的帮助，日本就不会发展起来，就不会有后来日本侵略中国。针对这个观点，教师必须要及时引导。但课堂显然不具备解决的条件。我对他们说，这个问题暂时不能回答，需要课后查找资料才能解决。我又问了两个问题引导他们的思路：你们认为“鉴真卖国”的理由是什么？鉴真是否卖国的关键问题是什么？同时临时任命了范时伟同学任这个研究组的组长。课后，这个研究组的同学通过讨论，明确了解决这个问题的根本是要解决“日本为什么要侵略中国和为什么能侵略中国？”的问题。我进一步引导他们就去查一下“甲午中日战争”的历史，从中找到你们需要的材料，然后分析得出结论。过了两三天，这个研究组的几个学生就跑来告诉我说，他们以前的结论是不正确的。……（案例来源：××学校　××班　××教师）d．课中教师之“导”，也包括对学生进行学习方法的指导、学习习惯的养成的训练等等。②“学”、“展”、“评”、“悟”是学习过程中的各种学习活动的概括。A．“学”，指学生自主学习、整理教材、发现内涵、提出问题等。案例1：学生自主发现，提出问题学习川教版教材八年级上册的第1课《鸦片战争》的过程中，学生提出“为什么英国不直接占领中国，而只是割了个香港岛、要求清政府赔了款、开放了几个通商口岸等”。学生提出这个问题说明他对英国发动战争的目的在自己学习时还没有理解，但这个问题是一个思维含量高、很有价值的问题。随后我引导学生对这个问题进行了讨论，顺利地解决了这个问题。（案例来源：××学校　××