“语用”在课堂中的实践 ——记新上岗教师观摩课反思.docx

“语用”在课堂中的实践 ——记新上岗教师观摩课反思　　作为初入职教师，我有幸聆听了的“中原区新上岗教师观摩课”，虽然只有三节，但涵盖了不同学段、不同课时、不同风格的课堂，切身的感受到了的什么叫真正的语文课堂以及“优质课的常态化，常态课的优质化。”以下是我的三点感受。　　 多种形式的识字教学　　《雾在哪里》一节课中教师创新性的改编了识字和课文的顺序，结合学生的年龄特点，由易到难的梯度来设计教学。首先教师谈话导入“雾”，学生们看着图片并结合生活中的感受了解了“雾”，教师以此为契机出示“雾”让学生观察字形来学习它，在这里用到了偏旁识字、结构识字和联系生活识字的方法，一方面让学生从多个角度学习这个字加深记忆，另一方面也认识了很多带有“雨”字头的字，并且也引出了今天的课题“雾在哪里”可谓是一举多得。在教室讲到“岸”的时候观察不同的图片，教师做一解释，学生学会了“湖岸、河岸、两岸”用到了图片识字的方法。同时教师出示了“岸”和“暗”，这两个同音字都出现在本节课中，通过比较学生更明确的区分了这两个字，这里用到了比较识字的方法。最后教师在讲到“梁”的时候先出示第一个含义“桥梁”，通过讲解古文字的演变让学生用字理识字的方法理解了“桥梁”的意思。同时用形象识字的方法让学生通过观察屋顶的横木来了解“屋梁”的意思，接着进一步解释“栋梁”的含义。　　教师教学生写字的过程中思路清晰，教师要求学生从间架结构、占位和笔画来让学生学习观察要学的字，在学的过程中教师把写字的要求编成儿歌，“月坐底，撇变竖”、“撇出尖，捺出角”等朗朗上口，能够激起学生写字的兴趣并且能提醒学生写字的注意事项。　　抓住语言训练点，学以致用。　　在讲《寒号鸟》一文中，教师截取课文中“冻得直打哆嗦，冷得像冰窖”变换成“热得直……”“热得像……”让学生根据自己的理解仿写句子，训练学生的语言表达能力。在《雾在哪里》中先出示图片让学生补充句子“雪下的真大啊，甚至……”，在教师带领学生初读课文的时候提问：雾都去了哪里？学生回答不同的地方，教师把卡片贴到黑板上，再让学生用上关联词把这些词语连成一句话，一方面训练了学生的语言表达另一反面概括了课文的主要内容可谓是一举两得。在《那片绿绿的爬山虎》中把文章中叶圣陶先生给作者修改作文的几处中让学生探究改之前和改之后的不同，以及这样改的好处。学生各抒己见发表自己的见解，老师借此机会引出我们在写作文的时候应该怎样写，正好符合高年级的作文训练要求，让学生在学课文的同时学会写作文、改作文的方法。　　价值观的引导，引起共鸣。　　语文作为国语不仅承载着语言文字的理解与运用，还传递着正能量的价值观，这一点在小学课堂中更为重要。教师在讲《寒号鸟》时通过分析文章板书了寒号鸟：懒、得过且过； 喜鹊：勤、东寻西找 。在对比的过程中让学生感受到勤劳和懒惰所带来的不同后果。并且让学生思考并回答为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？引人深思。并且老师进一步的发问：你在生活中有哪些像喜鹊和寒号鸟这样的人？你要做什么样的人？让学生联系生活来发表自己的见解，并由此教育孩子要做一个勤劳的人。在讲到《那片绿绿的爬山虎》时教师让学生观察图片中叶圣陶先生在接待我时脸上的神情和房间的布置，由此引出叶圣陶先生朴素、平易近人的人物个性，学生在潜移默化中树立正能量的价值观。　　 语文不仅是书本上的知识点更是生活中的无处不在的语言，把课堂从“教教材”到“用教材教”，从“教师教”向“学生学”的转变，以学定教，把课堂还给孩子，让课堂成为学生无限成长的摇篮。　　作为初入职教师，我有幸聆听了的“中原区新上岗教师观摩课”，虽然只有三节，但涵盖了不同学段、不同课时、不同风格的课堂，切身的感受到了的什么叫真正的语文课堂以及“优质课的常态化，常态课的优质化。”以下是我的三点感受。　　 多种形式的识字教学　　《雾在哪里》一节课中教师创新性的改编了识字和课文的顺序，结合学生的年龄特点，由易到难的梯度来设计教学。首先教师谈话导入“雾”，学生们看着图片并结合生活中的感受了解了“雾”，教师以此为契机出示“雾”让学生观察字形来学习它，在这里用到了偏旁识字、结构识字和联系生活识字的方法，一方面让学生从多个角度学习这个字加深记忆，另一方面也认识了很多带有“雨”字头的字，并且也引出了今天的课题“雾在哪里”可谓是一举多得。在教室讲到“岸”的时候观察不同的图片，教师做一解释，学生学会了“湖岸、河岸、两岸”用到了图片识字的方法。同时教师出示了“岸”和“暗”，这两个同音字都出现在本节课中，通过比较学生更明确的区分了这两个字，这里用到了比较识字的方法。最后教师在讲到“梁”的时候先出示第一个含义“桥梁”，通过讲解古文字的演变让学生用字理识字的方法理解了“桥梁”的意思。同时用形象识字的方法让学生通过观察屋顶的横木来了解“屋梁”的