“阅读作文”拓展了小学作文教学的新思路_1.docx

“阅读作文”拓展了小学作文教学的新思路　　上海市童园实验小学　徐根荣　　　　当前的学生作文，至少有两个问题没有解决好：一是缺少作文材料，处于“无米下锅”状态的学生不是少数；二是不能自由作文，学生总感觉是在被迫作文。小学作文教学中的这两大难题，我们在阅读作文教学实验中得到了较好的解决。　　我们所说的“阅读作文”，是在学生自主阅读有关书籍及图文资料的基础上，教师通过引导学生阅读，让学生自发地写下在与文本、与作者、与书中人物交流过程中的所思所想。内容可以是就故事情节展开的话题，可以是与作者的对话、与书中人物的交流，也可以就书中内容与作者商榷、建议、补充；可以写人、也可以写物、叙事；形式可以是对话、书信，可以是问题探讨、故事内容评述，也可以是日记、诗歌、散文、童话、图画书；成稿方式可以是独立完成，也可以是合作完成……总之，是学生在完全自觉自愿情形下阅读后写下的自主作文。　　一、“阅读作文”的几个先天优势　　如果把阅读作文和命题作文进行比较，就可以看出阅读作文有许多明显的优势。　　（一）作文材料的丰富性和多样性　　阅读作文的材料来自学生所阅读的文本，可以是读一篇文章，也可以是读一本书。不间断的阅读就会有源源不断的材料，有取之不尽、用之不完的写作素材。所以，学生写起作文来，有话可说，有事可写，有情可抒，有感可发；不需要胡编乱造，不至于出现假、大、空的现象。学生阅读的书籍是丰富多彩的，不仅有人物传记、神话传说、英雄故事，而且有童话寓言、科幻小说、科普作品，不仅有历史的、远古的、当代的，而且有中国的、外国的，甚至是发生在遥远的星球上的故事。真是上至天文，下至地理，无所不有，无所不包。阅读材料的多姿多彩，决定了作文材料的丰富、多样。学生从书中获得的这些素材，虽然也来自于生活，但经过作家的艺术加工，人物比生活中的更可爱，故事比生活中的更有趣，情节比生活中的更曲折，不但让学生感到新鲜，而且觉得非常有趣。小学生作文材料的来源有两个渠道，一个是生活，一个是阅读，前者是直接材料，后者是间接材料。过去我们比较关注的是直接材料，而对间接材料重视不够，其实，书籍提供的间接材料不但丰富而且生动，对缺乏独立选材能力的小学生来说，还降低了选材的难度。所以，进行阅读作文的训练，不但丰富了学生的写作材料，而且能提高他们的选材能力，这一点是我们开展了阅读作文研究以后才深切体会到的。　　（二）材料积累和语言积累的统一性和同步性　　学生从生活中得到的写作材料，与他从阅读的文本中获得的写作材料是完全不同的。生活中学生看到、听到了一些生活现象，接触到了各种人和事，亲眼目睹过事情的来龙去脉和发展变化。然而，学生想把这些生活现象变为作文材料，还需要有一个用自己的语言加以组织和转化的过程。而从阅读文本中获得的写作材料，因为经过作家的艺术加工，不但更加生动，而且学生在获得这些作文材料的同时，也获得了记叙和描写这些材料的语言。当学生在运用这些作文材料的时候，还可以选用材料所提供的重要词语、各种句式和一些写作方法。材料积累和语言积累的同步性达到如此水乳交融的程度，这实在是太奇妙了。所以，阅读作文是一种很好的表达训练，既有遣词造句之功，又有布局谋篇之能。　　（三）学生作文方式的自主性和选择性　　与命题作文相比，阅读作文不是奉命写作，而是一种自主作文。学生是热爱阅读的，在如饥似渴的读书过程中，或被扣人心弦的故事所吸引，或为催人泪下的描写所感动，产生了“想写”“要写”的迫切愿望，于是，有感而发，一吐为快。这时，学生作文已不再是对“分数”的单一追求，而是一种快乐的学习体验，一种自信的成功体验，不像写命题作文那样被动应付。另外，阅读作文又是一种自由作文，它不需要题目，它没有题目的限制，也没有具体要求的约束，学生可以根据自己所阅读的材料，自由地选择适当的内容、适宜的文体、适当的方法作文，真正做到字数不计，篇幅不论，文体不拘，写法不限。学生自主选择、自由表达的空间十分宽广，真正做到了“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。阅读作文极大地解放了学生的头脑，极大地张扬了学生的个性，也极大地发挥了学生在作文上的创造才能。　　也许有人要问：到底什么叫阅读作文？一个学生是这样理解阅读作文的：“阅读作文没有题目，也没有这个要求那个限制，我读了书以后，想写什么就能够写什么，想怎么写就可以怎么写，所以，我喜欢阅读作文。”一位老师这样评价阅读作文：“用作文的方式记录读书的收获，比课堂作文自由，学生写起来心里没有压力，以读书时获得的信息资料作为作文材料，学生可以自由表达的一种作文方式。”　　　　　　上海市童园实验小学　徐根荣　　　　当前的学生作文，至少有两个问题没有解决好：一是缺少作文材料，处于“无米下锅”状态的学生不是少数；二是不能自由作文，学生总感觉是在被迫作文。小学作文教学中的这两大