“阅读作文”指导的初步实践与成效.docx

“阅读作文”指导的初步实践与成效　　上海市童园实验小学　李英姿　　　　我校自XX年创办以来，就以建设书香校园为办学特色，培养学生养成读书的习惯，并且让阅读成为学生的生活方式。学生在校每年平均阅读40本书，五年阅读总量达到1000万字。经过老师、学生、家长几年的努力，学校的读书活动已初见成效。如何将这一研究更深入地推进，我校实验组的老师决心把课内外阅读资源与写作教学的整合作为切入口，进行研究与实践，“阅读作文”就是在此背景下产生的。　　一、“阅读作文”教学的实践　　XX年秋，我校实验组教师学习了国内外语文教学中有关阅读和写作教学的研究成果，如著名特级教师霍懋征的多读多写和读写结合的经验，丁有宽的读写导练的教学模式，深圳南山实验学校的大量识字、大量阅读、提早写作的研究等，其中，国外英语教学中为帮助学生掌握运用英语词汇和语法而设计的一种融读书、写作为一体的练习方式──读书报告三十法，给了老师很大的启发。实验组的老师决定改变原来在课外阅读中只读不写或少写的状况，让学生在阅读中或阅读后用多种形式的作文记录下读书的收获。目的：（1）有利于学生语言的积累；（2）让学生在动态的语言实践过程中掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力；（3）发展学生思维，如边看边思、思而生疑、思而后说、思而后写等；（4）尊重学生个体差异，使其在选择读本、选择写作内容、方式的过程中，得到不同程度的提高等。　　　　　　上海市童园实验小学　李英姿　　　　我校自XX年创办以来，就以建设书香校园为办学特色，培养学生养成读书的习惯，并且让阅读成为学生的生活方式。学生在校每年平均阅读40本书，五年阅读总量达到1000万字。经过老师、学生、家长几年的努力，学校的读书活动已初见成效。如何将这一研究更深入地推进，我校实验组的老师决心把课内外阅读资源与写作教学的整合作为切入口，进行研究与实践，“阅读作文”就是在此背景下产生的。　　一、“阅读作文”教学的实践　　XX年秋，我校实验组教师学习了国内外语文教学中有关阅读和写作教学的研究成果，如著名特级教师霍懋征的多读多写和读写结合的经验，丁有宽的读写导练的教学模式，深圳南山实验学校的大量识字、大量阅读、提早写作的研究等，其中，国外英语教学中为帮助学生掌握运用英语词汇和语法而设计的一种融读书、写作为一体的练习方式──读书报告三十法，给了老师很大的启发。实验组的老师决定改变原来在课外阅读中只读不写或少写的状况，让学生在阅读中或阅读后用多种形式的作文记录下读书的收获。目的：（1）有利于学生语言的积累；（2）让学生在动态的语言实践过程中掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力；（3）发展学生思维，如边看边思、思而生疑、思而后说、思而后写等；（4）尊重学生个体差异，使其在选择读本、选择写作内容、方式的过程中，得到不同程度的提高等。　　　　　　上海市童园实验小学　李英姿　　　　我校自XX年创办以来，就以建设书香校园为办学特色，培养学生养成读书的习惯，并且让阅读成为学生的生活方式。学生在校每年平均阅读40本书，五年阅读总量达到1000万字。经过老师、学生、家长几年的努力，学校的读书活动已初见成效。如何将这一研究更深入地推进，我校实验组的老师决心把课内外阅读资源与写作教学的整合作为切入口，进行研究与实践，“阅读作文”就是在此背景下产生的。　　一、“阅读作文”教学的实践　　XX年秋，我校实验组教师学习了国内外语文教学中有关阅读和写作教学的研究成果，如著名特级教师霍懋征的多读多写和读写结合的经验，丁有宽的读写导练的教学模式，深圳南山实验学校的大量识字、大量阅读、提早写作的研究等，其中，国外英语教学中为帮助学生掌握运用英语词汇和语法而设计的一种融读书、写作为一体的练习方式──读书报告三十法，给了老师很大的启发。实验组的老师决定改变原来在课外阅读中只读不写或少写的状况，让学生在阅读中或阅读后用多种形式的作文记录下读书的收获。目的：（1）有利于学生语言的积累；（2）让学生在动态的语言实践过程中掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力；（3）发展学生思维，如边看边思、思而生疑、思而后说、思而后写等；（4）尊重学生个体差异，使其在选择读本、选择写作内容、方式的过程中，得到不同程度的提高等。