《好读书，读好书》说课设计.docx

《好读书，读好书》说课设计　　【教材分析】　　人教版初中语文九年级上册第四单元以求知和读书为主题，“综合性学习·写作·口语交际”是与阅读部分相照应的，主题内容是“好读书，读好书”。　　针对这一主题，我本课的选题是《读好书吧，和平实的生活对话！──〈读者〉交流课》。　　《课标》中在“综合性学习”部分提出“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”。　　在“课程资源的开发与利用”部分又明确提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。　　根据《课标》以及本单元的教学目标，学习重点，结合学生实际，确定本节课的教学目标：　　１、提高对读书的认识，引导学生喜欢读书，力求养成勤于读书的习惯。　　２、认识到读书要有选择，提高对书籍的辨别能力，养成读书的良好趣味。　　３、寻找适合自己的读书方式和读书方法。　　４、学会和同学们一起读书交流读书心得，分享读书的喜悦，共同提高读书水平。　　５、写作关于读书的作文，口头发表关于读书的意见，能达到一定水平。　　　　【教学重点】　　通过有指导的阅读活动，使学生关注生活热爱生活，获得审美体验，写作关于读书的作文。　　　　【教学难点】　　使学生能够自主组织活动，以多种方式交流展示读书体会，提高读书水平。　　　　一、说教法　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本次活动课的实际特点，确定本节课教法的指导思想：　　引导学生积极思维，热情参与，通过自主、合作、探究的学习方式进行读书心得的交流和展示。　　具体做法如下：　　１、情景设置法──激发感情，引起兴趣（利用多媒体）。　　２、合作法──拓展资料，交流心得。　　３、演示法──个别展示，丰富体验。　　其中，演示法是本课最主要的方法。在课前大量资料积累准备的前提下，让学生以丰富的形式进行交流展示，来高质量的完成教学任务。　　　　二、说学法　　１、学情分析：　　　课标要求，在初中阶段，学生课外阅读总量不少于260万字。我们更多的时候是重视引导学生阅读名著，侧重经典。针对学生的实际情况，怎样使学生在平日学习任务重的情况下还能保持一种持续的阅读习惯，我选择了向学生推荐阅读刊物《读者》，并把它迁移到课堂上，其目的在于不仅要亲近文学大师，还要拓展视野，走近温情的生活。此种阅读习惯已经保持两年，借本次综合性学习“好读书，读好书”之东风，我把本课定位于《读者》交流课，力求让学生在关注生活热爱生活中对读书有更深刻的认识。　　２、学力培养：　　　“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。” 在教学中我力求让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。　　３、指导方法：　　　课前积累和准备是综合性学习的重要环节，每一次读书活动，我有序的指导学生：　　⑴　勾画圈点法──勤动笔墨，积极读书。　　⑵　讨论法──积极参与，总结规律。　　⑶　自主探究法──学生实践，巩固提高。　　⑷　悬念法──带着问题，积极思考。　　⑸　感悟法──撷取要点，阐发感受。　　４、同时也注意指导训练学生：　　⑴　学写读后感。　　⑵　思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。　　　　三、教学思路　　１、课前准备：　　⑴　确定选题：　　　　请学生从《读者》杂志中精选出深受喜爱的六个栏目，并分别拟题。　　　　　　“文苑”──人间的诗意；　　　　“原创精品”──心灵的日出；　　　　“书摘”──文学的影像；　　　　“人物”──历史的脊骨；　　　　“人生”──成长的岁月；　　　　“话题”──人类的声音。　　　拟题的过程也是一个陶冶文学情趣的过程。　　⑵　小组分工：　　　①　组织全班学生分成六大组，每组选出一名负责的同学。　　　②　抽签决定每个小组负责一个栏目的收集整理工作。　　⑶　活动内容：　　　①　组长负责自己小组在收集整理中的合作协调情况和交流情况的记录。　　　②　教师指导学生以多种方式向小组同学展示交流读书体会。　　　　　在文章形式上，可以写读书心得，改写，缩写，续写，仿写，剧本，精彩片段积累等等。　　　　　在展示形式上，可以朗读，朗诵，吟唱，表演等等。　　　③　组员在讨论的基础上推荐好的作品参加课堂成果展示。　　２、课堂内容：《读者》交流课。　　⑴　在选出一名主持人，和六名组