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“两位数减一位数(退位)”难点突破策略举隅
“两位数减一位数(退位)”难点突破策略举隅 两位数减一位数的退位减法的口算,因为题目特征的复杂性(个位够减,不需要退位;个位不够减,需要退位),运算类型的多样性(涉及到整十数与两位数的加法、整十数加一位数、20以内的退位减),以及对初差(第一步运算结果)瞬时记忆的能力等诸多因素的制约,造成了这一内容教学时的“裹足不前”。靠无限度地增加课时数是不现实的,唯一可行的策略只有剖析相关内容的知识链接,准确把握学生“脉膊”,采取有针对性的措施,有效化解计算难点。 一、 动手操作,突出退位的算理 不管是整十数减一位数的口算,还是几十几减一位数的口算,都借助小棒操作,引导学生拆开一捆小棒,也就是“退1作10”,在动手过程中感悟退位的算理。 需要强调的是,在动手操作的同时,教师要逐步明确用语言表述计算的思路,引导他们用“先算几减几得几,再算几加几得几”的方式表述自己的计算过程,促使他们把外显的动作内化为内在的思维,进而通过有序的表达外显出来。 两位数减一位数的退位减法的口算,因为题目特征的复杂性(个位够减,不需要退位;个位不够减,需要退位),运算类型的多样性(涉及到整十数与两位数的加法、整十数加一位数、20以内的退位减),以及对初差(第一步运算结果)瞬时记忆的能力等诸多因素的制约,造成了这一内容教学时的“裹足不前”。靠无限度地增加课时数是不现实的,唯一可行的策略只有剖析相关内容的知识链接,准确把握学生“脉膊”,采取有针对性的措施,有效化解计算难点。 一、 动手操作,突出退位的算理 不管是整十数减一位数的口算,还是几十几减一位数的口算,都借助小棒操作,引导学生拆开一捆小棒,也就是“退1作10”,在动手过程中感悟退位的算理。 需要强调的是,在动手操作的同时,教师要逐步明确用语言表述计算的思路,引导他们用“先算几减几得几,再算几加几得几”的方式表述自己的计算过程,促使他们把外显的动作内化为内在的思维,进而通过有序的表达外显出来。 两位数减一位数的退位减法的口算,因为题目特征的复杂性(个位够减,不需要退位;个位不够减,需要退位),运算类型的多样性(涉及到整十数与两位数的加法、整十数加一位数、20以内的退位减),以及对初差(第一步运算结果)瞬时记忆的能力等诸多因素的制约,造成了这一内容教学时的“裹足不前”。靠无限度地增加课时数是不现实的,唯一可行的策略只有剖析相关内容的知识链接,准确把握学生“脉膊”,采取有针对性的措施,有效化解计算难点。 一、 动手操作,突出退位的算理 不管是整十数减一位数的口算,还是几十几减一位数的口算,都借助小棒操作,引导学生拆开一捆小棒,也就是“退1作10”,在动手过程中感悟退位的算理。 需要强调的是,在动手操作的同时,教师要逐步明确用语言表述计算的思路,引导他们用“先算几减几得几,再算几加几得几”的方式表述自己的计算过程,促使他们把外显的动作内化为内在的思维,进而通过有序的表达外显出来。
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