《伟大的悲剧》课堂实录和点评.docx

《伟大的悲剧》课堂实录和点评　　师：同学们，请看大屏幕上三幅图片（课件）。　　师：这是１９８６年１月２８日美国航天飞机“挑战者”号升空７３秒后突然爆炸时的情景，机上７名宇航员全部遇难。　　这是２００２年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片，队员倒霉遭遇雪崩，５人遇难。　　这是２００３年２月１日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面前夕解体时的照片，机上７名宇航员全部遇难。　　师：在人类科学探险的道路上这样的事情发生过太多太多了，人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。但是，这一切从未阻止过人类继续探索的脚步！　　今天，我们一起来学习著名的奥地利作家茨威格写的──《伟大的悲剧》　　（点评：三幅科学探索悲剧图片，简洁郑重语言解说，以此导入课堂学习，创设凝重、深思的气氛，建起了学生学习课文的情感基础）　　师：前面我们已经预习过课文了，下面请回忆一下课文内容，看你能不能用一句话来概括全文。请大家四人为一小组进行交流，把各自概括的内容说给其他人听。（小组讨论）　　（点评：课文篇幅长，布置课前预习，亦是提高课堂学习效率之一法。要求学生用一句话概括全文内容，既引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力，合乎叙述类文体阅读规律。小组讨论交流方式，体现学生自主、合作学习教学思想 ）　　师：哪个小组交流完了？哪个小组先说说？　　生⑴：１９１２年以斯科特为首的探险队登上南极点，但却败给了阿蒙森。　　生⑵：斯科特一行５人在从南极返回的途中，由于精神和物质的缺乏都遇难而死。　　生⑶：阿蒙森和斯科特两队探险队进行角逐，阿蒙森胜利而返，斯科特一行在返回的途中遇难而死。　　师：大家说得很好！我们能不能纵览全文，依照叙事的要素，更为精炼全面的总结呀？　　（点评：“按叙事要素”总结全文，正是此类文体阅读的特点，意在让学生依据文体规律阅读理解。依据文体特点，依照阅读规律，运用一定方法感受理解课文，此正是形成学生阅读能力的有效途径 ）　　师：事件发生在什么时间？　　生⑷：１９１２年。　　师：地点在哪里？　　生⑸：南极。　　生⑹：南极点探险返回途中。　　师：这个同学说得更为具体准确。人物是谁呀？　　生⑺：斯科特、埃文斯、奥茨、威而逊、鲍尔斯。　　师：只用一个人名来指代人物群体应该怎么说呀？　　生⑻：斯科特等。　　生⑼：斯科特一行五人。　　师：人数都能交待清楚，很具体。事件经过怎么概括呀？　　生⑽：返回途中死了。　　生⑾：被冻、饿死了。　　生⑿：用“死了”一词不好，应该用“遇难”，这样能表达一种悼念感情。　　师：这个同学真了不起，能考虑到在概括中融入自身的感情。假如要强化一下这种感情，前面还可以再加上一个词。　　生⒀：倒霉遇难。加上“倒霉”一词。　　（点评：推敲词语，准确表达意思，正是形成学生表达能力的必修功课。在课堂教学中一以贯之，能力培养扎实有效）　　师：同学们说得真好。连贯起来，我们可以这样概括文章的意思：本文讲述了１９１２年斯科特一行５人，在从南极点返回的途中倒霉遇难的过程。　　（屏幕显示确定的文章大意）　　（点评：屏幕显示，既是为了加深印象，也是为了纠正不规范的表述。学生会在对照更改中形成准确表达的能力。）　　师：下面请大家再读一读文章，看看文中哪处情节最让你感动和敬佩，并且说说你的理由。自身先阅读、寻找、考虑，然后在小组里讨论交流。（小组讨论）　　（ 点评：整体感知文章后，再切入内里，感受局部，亦是合乎认知规律的阅读程序。“哪处情节”、“最”，这样的要求把学生带入寻找和比较的思维活动；先独立做，后交流，是自主与合作的结合，使学生学习参与有深度和广度）　　师：小组交流完了？哪个小组能说说你们组深有同感的一处情节？　　生⒁：我们小组认为课本１０３页关于奥茨的那一段很感人，也很悲壮。　　师：请大家一起来读一读这一段好吗？　　生：（齐读）　　师：在这一段中，“战栗”一词大家认为表示了什么？　　生⒂：对奥茨的这种自我牺牲的精神的敬佩，也含有悲哀和惋惜。　　师：是的，因为大家都知道奥茨这一出去意味着什么。意味着什么呢？　　生：（齐）死亡。　　师：在奥茨的身上，我们不难看到一种精神，是什么精神呢？　　生⒃：不畏惧死亡。　　生⒄：为他人着想。　　师：是的，这就是奥茨，选择了死亡的奥茨。选择了死也就是选择了让其他队员的生，也就是选择了高尚和尊严。　　师：还有其他的情节让你感动和敬佩吗？　　生⒅：有。在１０１页关于威尔逊博士的一段。　　师：大家看到这一段，这位同学能说说你们小组确定这一处的理由吗？　　生⒆：表示了威尔逊博士敢于为科学献身的精神。这种精神很伟大。　　师：从哪里看出来？　　生⒇：从“他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着１６公斤重的珍贵岩石样