《Can you ran fast》听课有感.docx

《Can you ran fast》听课有感　　《Can you ran fast》听课有感　　红旗中心小学 梁亚强 学分账号：516266　　今天在琼山二小听了王海玉老师上的一节课《can you ran fast》。这一课位于全册书的第四模块第一单元, 这一单元的训练目标是让学生谈论或询问某人的能力，从而了解情态动词“can”的用法。本课的主要内容是通过教学图片呈现Sam与Amy比赛的情景，重点突出了情态动词“can”的使用。教学重点是复习can、winner等单词，正确理解，掌握课文内容。教学难点是学习如何谈论或询问某人的能力，从而了解情态动词“can”的用法。王老师以总体课程和学生的需要设计这节课的教学目标。在基本教学目标的基础上，王老师进行了教学目标的拓展与延伸，通过各种活动等方式让学生尝试探索、总结情态动词“can”的用法。同时将重点句型改编为歌曲，让学生通过演唱来巩固句型并体验英语的节奏。在这一系列的活动中，不但让学生对有关情态动词“can”的句型有扎实的巩固，还引导他们在此基础上进行了创新。学习语言的最终目的是为了有效运用，创造性地运用，歌曲的改编活动为学生提供了发散思维的空间，更好地突出了语言知识输入与输出的过程体验　　王老师能结合教学实践，选择和运用新型的教学模式，尽可能地使教学过程清晰，紧凑，过渡自然。根据教学过程中学生认识的不同阶段，灵活运用教学模式：复习－热身－呈现－操练－创新－小结。　　首先在开课伊始，王老师通过语音知识，巧妙地复习了单词。紧接着王老师展开游戏与比赛，复习相关短语，为第一组新句型的教授做铺垫。在新课内容的呈现中，王老师层层递进，始终以学生为主体。本节课的难点是谈论或询问某人的能力，从而了解情态动词“can”的用法，王老师突破了以往教学中教师提问，学生回答的模式，而是通过示范举例，启发诱导等方式让学生自己提出问题来，并通过不同方式的活动来拓展与巩固句型。课文的学习，王老师遵循的是主次分明的原则，简单的句子以读代讲，而难的句子则反复指导朗读，进行深入的知识梳理，可以说整个新课教授的过程是轻松而愉悦的。最值得一提的是歌曲改编环节与情感教育环节，根据学生的学龄特点，王老师先将本节课的重点句型用学生耳熟能详的《两只老虎》的曲调进行改编与演唱。这样的方式很好地巩固了本节课的重点句型，课后我时常听到孩子们自己创编的歌曲。最后，王老师利用照片并结合自己的成长经历对学生进行情感教育，树立他们的自信心　　　　《Can you ran fast》听课有感　　红旗中心小学 梁亚强 学分账号：516266　　今天在琼山二小听了王海玉老师上的一节课《can you ran fast》。这一课位于全册书的第四模块第一单元, 这一单元的训练目标是让学生谈论或询问某人的能力，从而了解情态动词“can”的用法。本课的主要内容是通过教学图片呈现Sam与Amy比赛的情景，重点突出了情态动词“can”的使用。教学重点是复习can、winner等单词，正确理解，掌握课文内容。教学难点是学习如何谈论或询问某人的能力，从而了解情态动词“can”的用法。王老师以总体课程和学生的需要设计这节课的教学目标。在基本教学目标的基础上，王老师进行了教学目标的拓展与延伸，通过各种活动等方式让学生尝试探索、总结情态动词“can”的用法。同时将重点句型改编为歌曲，让学生通过演唱来巩固句型并体验英语的节奏。在这一系列的活动中，不但让学生对有关情态动词“can”的句型有扎实的巩固，还引导他们在此基础上进行了创新。学习语言的最终目的是为了有效运用，创造性地运用，歌曲的改编活动为学生提供了发散思维的空间，更好地突出了语言知识输入与输出的过程体验　　王老师能结合教学实践，选择和运用新型的教学模式，尽可能地使教学过程清晰，紧凑，过渡自然。根据教学过程中学生认识的不同阶段，灵活运用教学模式：复习－热身－呈现－操练－创新－小结。　　首先在开课伊始，王老师通过语音知识，巧妙地复习了单词。紧接着王老师展开游戏与比赛，复习相关短语，为第一组新句型的教授做铺垫。在新课内容的呈现中，王老师层层递进，始终以学生为主体。本节课的难点是谈论或询问某人的能力，从而了解情态动词“can”的用法，王老师突破了以往教学中教师提问，学生回答的模式，而是通过示范举例，启发诱导等方式让学生自己提出问题来，并通过不同方式的活动来拓展与巩固句型。课文的学习，王老师遵循的是主次分明的原则，简单的句子以读代讲，而难的句子则反复指导朗读，进行深入的知识梳理，可以说整个新课教授的过程是轻松而愉悦的。最值得一提的是歌曲改编环节与情感教育环节，根据学生的学龄特点，王老师先将本节课的重点句型用学生耳熟能详的《两只老虎》的曲调进行改编与演唱。这样的方式很好地巩固了本节课的重点句型，课后我时常