《现代信息技术与地理课堂教学的改革创新》.doc

PAGE PAGE 1运用现代信息技术构建学科课堂教学的新模式——课题研究总结昆十六中交流材料我们正步入信息时代，信息化极大的改变着人们的生产方式和生活方式，从而极大的改变着人们的思维方式和学习方式。它促进了学校教育教学逐步走向信息化。以电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的信息技术高速发展及广泛应用，为教学方式与教学模式的变革创造了条件，使现代信息技术进入教育教学领域成为必然。如何充分利用信息技术提高教学质量，加强现代信息技术的教学应用已成为教学发展的时代要求。新世纪之初，基础教育改革在我国以前所未有的方式推进，从课程体系、结构、内容，教师的教育观念、教学方法模式，到学生的学习观念与学习方式、过程及学习结果评价都进行全面改革。运用新教学观，强调学习方式的转变，发展学生终生学习能力，转变教育观念，调整人才培养目标，改变课堂教学模式，提高教育质量，成为教学改革的重要方向。在此两大变革时期，我们参加了省电教馆在“现代信息技术环境下学与教的理论与实践”课题研究，我校分别在语文、政治、地理三个学科，设立了“运用现代信息技术，构建语文课堂教学新模式”、 “运用现代信息技术，构建政治课堂教学新模式”、“现代信息技术与地理课堂教学的改革创新”等三个研究子课题，加入了对信息技术与课程及学科教学和学习的有效整合模式的研究。新课程特别强调教学过程是师生互动、教师引导学生质疑、探究、发现、解决问题的过程，我们在学习、研究、实验、总结等过程中，运用现代信息技术改革语文、政治、地理课堂教学，努力实现语文、政治、地理教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，形成适应和促进语文、政治、地理课程改革的新的课堂教学模式。一、运用现代信息技术在学科课堂教学中的认识课题研究以《基础教育课程改革纲要（试行）》、现代教育思想、素质教育理念、建构主义学习理论、教学设计理论等为依据，以《中学语文课程标准》、《中学政治课程标准》《中学地理课程标准》为指导，并以下列理论为支撑：——新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。——现代学习理论（概括为5个方面）：情境（强调情景学习）；建构（心智模式构建）；专注（强调内在动机的激发）；能力（注重发展多元智力）；团体（强调实践中学习团体的重要作用）。 ——建构主义的观点：人类的学习是一个建构经验的过程，以已有经验与外部世界互动。强调人在认知过程中的主动建构性。知识是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。建构主义理论的教学原则：把学习任务置于问题情镜之中；支持学习者发展对问题的自主权；设计真实的任务和学习环境。建构主义的“知识观”，老师不是知识的“权威”，课本不是解释现实的“模板”。对知识的理解，只能由个体依据个体经验背景而建构起来。建构主义的“学生观”，强调学生的经验世界的丰富性有差异性，教师应该重视这些经验。要把学生现有的知识经验做为新的知识增长点。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者，在一定的情景及社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。情景、协助、绘画、意义建构是学习环境中的四要素。建构主义教学观，复杂的学习领域因针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才能是主动的，让学生通过自己的学习，使学生从自己的眼中学会认识并建构自己的认识。教学中，所学的知识，应该于一定的真实任务情景挂勾。现代教育技术条件下的课堂教学模式，变记忆型教育为信息型教育；变学习型教育为创造型学习教育。——布鲁纳认为：在教学中采用“探究——发现”式教学法，引导学生象处在科学研究前沿的科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。发现是学生掌握知识结构的最佳方式，能培养抽象思维能力，发挥智慧潜力，促使外部动机向内部动机转化，学会探究学习方法。——教育技术可以作为效能工具、信息获取工具、情景创设工具、交流工具、认知工具、评价工具，只有综合发挥这些工具的作用，教育技术才可以更全面、更深入地改善我们的教学模式。二、精心筹划运用现代信息技术构建学科课堂教学新模式在接到研究课题后，我们在语文、政治、地理三个学科如何实施现代信息技术，构建教学新模式的课题研究。本课题主要采取以教育实验为主的研究方法，同时辅之以其它对课题研究所需的文献资料法、测验统计法、问卷调查法、经验总结法。1.准备阶段（2002年3月8月）：(1). 项目申报，制定方案。(2). 完成教育理论及软件制作技术的初步培训学习。2.实施阶段（2002年9月2004年12月）： 第一阶段（2002年9月2003年4月）：1.理论假设及变量设置：本课题是探索、应用型研究，我们提出的理论假设为：运用现代