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“五读”教学法使语文课堂更精彩
“五读”教学法使语文课堂更精彩
这一模式体现了语文新课程改革强调的“以读为本”的阅读教学理念,而且程序清楚,操作简便,便于广大语文教师使用。每一“读”教学任务、要点清楚,目标明确,能有效地在课堂教学中发展学生的语文素养。 为了使“五读”教学法易于操作,便于广大语文教师使用,通过实验研究过程,形成了较为完善的操作流程: 一读──范读(自读)。范读就是通过教师或学生较规范地进行示范性朗读,以扫清文字障碍,使学生把课文读通,并初步感知课文内容。学生阅读课文,总是从字词开始的。从字面上感知文本是阅读的第一步。只有扫清文字障碍,才能让学生很好地感知文本。扫清文字障碍,使学生会读课文,范读是一种有效手段。通过范读,学生在听读的过程中,就能边听边学边记,这样就能在语言环境中突破生字词。范读后,立刻着手生字词的教学,从而有效地扫清文字障碍。在此基础上,让学生初步思考课文主要讲了什么,对课文内容进行初步感知。对于较难理解的课文,可以在教师范读教学生字词后,再由基础好的学生范读,并随文指导读法和纠正错别字,这样就可以加深学生的印象。对小学生来说,由于受识字量和阅读能力的限制,范读能使学生有效地感知课文。通过范读(自读),引发学生的阅读期待。值得一提的是,范读时一般不提倡播放录音,要求教师自己读。因为只有教师,才是学生最直接的榜样。 教学任务:扫清障碍,感知文本,让学生把课文读通。 教学流程: 1.学生自读课文,圈点勾划生字词。(也可课前布置学生预习)。 2.教师范读课文,学生边听边给不会读的字注音,并思考课文主要讲了什么。 3.认读生字。 4.检测一读效果。 检测方式建议:(1)思考并回答:课文主要讲了什么人或什么事……;(2)指名学生试读课文…… 二读──引读。就是通过教师的朗读,随文引出课文的重点词句,并以重点词句为拐仗,理清文章顺序并以此引导学生走进文本。引导学生走进文本,是理解课文的基础,引读是让学生走进文本的有效方式。也就是教师在朗读课文的过程中,读到重点词句时,作有意的停顿,让学生接读重点词句,并标记出来。通过这样的“教师引,学生读”的方式,有利于学生较准确地把握重点词句,并借助重点词句这根拐杖理清文章思路和主要内容。思路理清了,学生也就能把课文“读顺”了。一般来说,确定引读的重点词句的标准有以下几条:一是突出中心的词句;二是显现文章结构的词句;三是蕴含强烈感情的词句;四是含义深刻的词句;五是意思含蓄艰深难懂的词句。引读重点词句结束后,立刻指导学生根据重点词句理清文章的思路,也就是作者先写什么,接着写什么,最后写什么。思路理清后,就可以引导学生根据思路归纳出文章主要讲什么人、什么事或什么景、什么物等。对于比较难理解的课文,应设计一些问题做铺垫,以启发学生思考。 教学任务:理清顺序,走进文本,让学生把课文读顺。
这一模式体现了语文新课程改革强调的“以读为本”的阅读教学理念,而且程序清楚,操作简便,便于广大语文教师使用。每一“读”教学任务、要点清楚,目标明确,能有效地在课堂教学中发展学生的语文素养。 为了使“五读”教学法易于操作,便于广大语文教师使用,通过实验研究过程,形成了较为完善的操作流程: 一读──范读(自读)。范读就是通过教师或学生较规范地进行示范性朗读,以扫清文字障碍,使学生把课文读通,并初步感知课文内容。学生阅读课文,总是从字词开始的。从字面上感知文本是阅读的第一步。只有扫清文字障碍,才能让学生很好地感知文本。扫清文字障碍,使学生会读课文,范读是一种有效手段。通过范读,学生在听读的过程中,就能边听边学边记,这样就能在语言环境中突破生字词。范读后,立刻着手生字词的教学,从而有效地扫清文字障碍。在此基础上,让学生初步思考课文主要讲了什么,对课文内容进行初步感知。对于较难理解的课文,可以在教师范读教学生字词后,再由基础好的学生范读,并随文指导读法和纠正错别字,这样就可以加深学生的印象。对小学生来说,由于受识字量和阅读能力的限制,范读能使学生有效地感知课文。通过范读(自读),引发学生的阅读期待。值得一提的是,范读时一般不提倡播放录音,要求教师自己读。因为只有教师,才是学生最直接的榜样。 教学任务:扫清障碍,感知文本,让学生把课文读通。 教学流程: 1.学生自读课文,圈点勾划生字词。(也可课前布置学生预习)。 2.教师范读课文,学生边听边给不会读的字注音,并思考课文主要讲了什么。 3.认读生字。 4.检测一读效果。 检测方式建议:(1)思考并回答:课文主要讲了什么人或什么事……;(2)指名学生试读课文…… 二读──引读。就是通过教师的朗读,随文引出课文的重点词句,并以重点词句为拐仗,理清文章顺序并以此引导学生走进文本。引导学生走进文本,是理解课文的基
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