“人物描写一组”之《临死前的严监生》.docx

“人物描写一组”之《临死前的严监生》　　“人物描写一组”之《临死前的严监生》　　　　浙江省绍兴市上虞阳光学校　罗才军　　　　【设计说明】　　教学努力体现阅读课本质，真真切切地引领学生走进文本，读出形象，补白心境，读悟性情，以“见文—见形—见心—见性—见本”贯通整个教学流程，在此过程中眷注阅读能力的训练和培养，包括文本解读、拓展想象、感悟补白、概括提升等。另一方面，教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力，致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。　　【课堂实录】　　一、见文　　师：同学们，今天我们要继续学习人物描写一组的第二篇课文。谁来读读这个课题？　　生：读题。（该生把“监”字读成了第一声）　　师：声音真好听！但是“监”是个多音字，在这里它读第四声。请你再读一次。　　生：再读课题。（读准确了）　　师：真好！这个“监“字啊，咱们还得注意它的写法。打开课本，就在课题旁边端端正正地把“监”字写上一遍。　　师：注意“监“字的第三笔是个短撇，最后一笔要稍长一点。（教师巡回指导、点评）我觉得咱们班的同学字写得真不错。　　师：眼睛特别亮的同学肯定已经发现就在课题的右上角有个小①。对应着到课文底下看看，你知道什么了？　　生：我知道了监生是古代对读书人的一种称号。　　师：对，监生是古代对读书人的一种称号。就象秀才、进士之类的。打个比方说吧，（指着一生）你就是秀才，你姓什么？　　生：我姓冯　　师：我们就可以叫他──　　生齐：冯秀才　　师（指板书）：那么这个姓严的监生自然也可以叫他──　　生：严监生　　师：你看，借助注释能让我们更好地读懂课题，一起再来读读这个课题。　　（生齐读课题）　　师：这严监生到底是个什么样的人物，请大家快速地读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。　　生：（自由读提示）　　师：一读就明白，严监生是哪里的人物？　　生：是《儒林外史》中的人物。　　师：没错。这是一部写于清朝的讽刺小说，它的作者叫──（师生齐说）吴敬梓。　　师：我们还知道了在小说中，严监生是一个──一起说！　　生：很有钱的人。　　师：下面让我们走进课文。我知道大家在课前已经读过课文了，不过，这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。请大家不妨再来读一读，老师给大家一些建议：　　①一字一句地读，努力把课文读的正确流利。　　②借助注释，联系上下文，读懂课文讲了临死前的严监生什么事？　　生：自由朗读课文。　　师：（学生读完后）大家读得真是有滋有味，考考大家！这个句子比较长，谁会读？　　出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。　　（抽生读──齐读）　　师：什么叫“一声不倒一声”？谁知道？　　生：就是“一声连着一声”。　　师：你已经学会利用注释来理解了。像“一声不倒一声”这样的语言现在已经不常用了，但在这篇课文里还有好些，有注释的呢，我们可以借助注释来读懂它，可那些没注释的呢，你能读懂吗？咱们再回到课文中去，把这样的词找一找，圈一圈。再琢磨琢磨能不能读懂它的意思。　　（交流）　　生1：莫不是。　　师：你知道“莫不是”是什么意思吗？　　生：就是“不会是？”。　　师：表示疑问和猜测，对吧？就是“难道是”、“除非是”。那你是怎么读懂的？　　生：我自己看懂的。　　师：语文功底比较深的人一读就懂。　　生2：再不回头。　　师：什么意思。　　生2：就是病情再不见轻了。　　生3：不曾见面：　　师：“不曾”什么意思？　　生：就是“没有”！　　师：你再来读读　　师：其实你在读“不曾见面”这个词的时候，是把它放在哪里去读？　　生：句子中。　　师：是啊，联系着上下文来读懂的。所以你们看，有注释的我们可以借助注释，没注释的我们可以怎样读懂这样的词？　　生：联系上下文。　　师：那么，这篇课文讲了临死前的严监生什么事？　　生：临死前的严监生伸着两个指头，大侄子、二侄子、奶妈都没猜着，后来赵氏猜出是两茎灯草，挑掉一茎后，严监生登时就死了。　　师：其实大侄子、二侄子、奶妈这些人可以用课文中哪个词来概括？（诸亲六眷）　　师：能把这样一篇课文读成这样一句话，真不错。我们也来学着这个样子，同桌互相说一说。　　　　“人物描写一组”之《临死前的严监生》　　　　浙江省绍兴市上虞阳光学校　罗才军　　　　【设计说明】　　教学努力体现阅读课本质，真真切切地引领学生走进文本，读出形象，补白心境，读悟性情，以“见文—见形—见心—见性—见本”贯通整个教学流程，在此过程中眷注阅读能力的训练和培养，包括文本解读、