《“凤辣子”初见林黛玉》听课反思.docx

《“凤辣子”初见林黛玉》听课反思　　刘梦觉老师的这堂课确实有许多特别之处，作为一个听课者，我先描述一下我所看到的学生在这堂课上的学习情况。　　1.学生是真正的发现者。　　有的老师上《“凤辣子”初见林黛玉》，是先告诉或者变相告诉学生“凤辣子”是一个善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权的女人。共识达成以后，就是求证，让学生依据文本证明“凤辣子”的这些特点。这种“演绎式”的教学不能说毫无意义，但本质上是接受式的阅读。由于“主题先行”，学生的“发现”只是为了印证这个主题，孙悟空跳不出如来佛的手掌，这种做法不利于学生独立阅读能力的建构，也不利于创新型人才的培养。但是在这堂课里，“凤辣子”是怎样一个人，不是老师告诉他们的，而是他们自己发现的。也就是说，学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想法，其中会有一些偏差和错误，但通过细细阅读文本，他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近，跟前人和今人的大多数见解比较一致。这样的阅读，学生就是一个探究者，他们是在进行探究和创造的阅读。　　2.学生享受着发现的快乐　　学生的“发现”需要老师的指点和引导。我们听到一些课，老师也鼓励学生去探索，也启发学生去发现，但是学生并没有学习欲望和激情，总是懒洋洋的提不起劲。但在这堂课里，我发现学生自始至终兴味盎然。这可能跟课堂上的“问题”有关系。很多时候我们发现，教师提出的思考题质量不高：有的提问答案即在问题之中，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑性；有的问题过深，脱离学生现有的知识和经验。这堂课中的问题确实值得“观察”和分析，我们不妨回顾和梳理一下：　　初读：凤辣子给你留下什么印象？（热情、泼辣等）　　二读：你从哪些地方感受到“凤辣子”的热情？（聚焦关键语段）　　三读：既是热情，她问了这么多问题却不想知道答案，这是为什么？（讨好贾母、炫耀自己）　　 四读：凤辣子又给你留下什么印象？（精明、有心机）　　这一套“组合拳”层层递进，步步为营，引发了孩子的认知冲突：刚刚认为凤辣子是热情的，突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。这种认知冲突会引起学生的反思。正所谓“不愤不启，不悱不发”，于是，学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读，一次次探究，从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。　　3.学生在发现的过程中学到一些阅读策略　　英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调：人不是天生喜欢阅读的，也不是天生会阅读的。所以我们有必要带领孩子学习“怎么读”。在这堂课刚开始时，学生对“凤辣子”的印象是富贵漂亮、大胆泼辣、热情善良。可是随着阅读的深入，他们自己对初始建构起来的想法怀疑了，动摇了，他们发现“凤辣子”的热情只是表面的装腔作势，凤辣子的关切并非出自内心。随着对凤辣子语言和行动的进一步研读，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀自己的权力和地位的人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。学生在这次充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略：先大胆说出初读后的感受，然后找出心存疑惑的部分；重读文章，寻找细节，提出新的甚至完全不同的观点；跟同伴交流，确认或修正自己的想法。这样的阅读策略是可以迁移可以应用的。蒋老师的课不是以“教这一课”为目的，而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略，形成独立阅读能力，课的意义就比较深远。　　要让学生在课堂上有所发现，并非一件容易的事情。我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教学内容为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。目前小学语文教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。刘老师能做到这一点，跟蒋老师自己的教学观有关。通过对蒋老师课堂的观察，特别是和蒋老师的“对话”，我们能大致感受到蒋老师追求的是一种“以生为本”的语文教学。　　4.文本解读走向生本　　今天我们都认识到教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是6-12岁的儿童，他们有自己独特的视角，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。蒋老师刚才介绍他在课前“访谈”了学生，是以生为本的做法。教学经验比较丰富的老师，课前不一定要“访谈”学生（当然，能这样做最好），但是我们一定要站在儿童的视角读文本，考虑儿童的已有生活经验、认知水平和情感诉求：如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的，哪些可能读不懂？哪些地方他们会觉得有趣，哪些地方会受到感动？哪些地方容易被忽略？可能产生哪些多元解读，又可能发生怎样的理解错误？等等。　　正因为蒋老师注重站在儿童的视角读文本，所以他敢在课的开始就让学生畅谈对“凤辣子”的印象，因为他知道学生的学习不是“零起点”，凤辣子的泼辣、放纵、放诞无礼，老师不引领不帮助他们也知道，学生已经知