“六环节教学模式”的反思.docx

“六环节教学模式”的反思　　“六环节教学模式”的反思　　海口市第十中学 符碧波　　所谓“六环节教学模式”即是第一环节是回顾引出课题；第二环节是明确教学目标，提出问题；第三环节是学生带着问题自学课本的内容；第四环节是学生解决问题；第五环节是检测结果；第六环节是小结归纳、布置作业。　　就阎老师、梁老师、吴老师三节数学实验课谈谈个人的看法。三位老师的第一环节进行的都很好，通过回顾列出课题。第二环节中都能明确教学目标，提出的问题都很有针对性。而学生自学的这个环节不够理想，学生一直以来都没养成自学的习惯，老师安排自学任务时，自觉的学生能认真地阅读课本，而不自觉的学生就是滥竽充数，眼睛盯着课本但脑子是一片空白。我认为在学生自学这一环节中，教师主动走进学生的圈子中，辅导及督促他们阅读解决问题，而不是站在讲台上注视着，这时候才能了解学生以这种方式去学还存在什么问题。但很多因素又阻碍教师在这个时间段能关注到每位学生，主要的一个因素是班级的人数太多，还有一个因素是学生的落后面太大，因此时间不够。如果能克服这些问题，也许效果会更好。所以我认为，为了更好地提高学生自学的效果这一教学环节，应先控制班级人数，这样教师才能进入学生圈中进行辅导他们自学。当学生解决教师提出的问题时，我注意到有部分学生并没有习惯倾听同学回答问题，因为他们习惯于老师给他们“一口一口地喂”，因此，我们老师不仅要注意回答问题的学生，更应关注其他在倾听回答的学生的情况，若没有认真倾听的学生，教师应给予暗示，或接着对这些学生进行提问，这样也许能提高学生的注意力。当然，这一点能做得好，确实是一个很好的模式，因为这样学生不仅能获取本节的知识，还能培养学生善于倾听别人讲的一个好的习惯，这个好习惯能使学生终生受益。在解决问题的这个环节中，还应激发学生在倾听时，能从中提出问题，这样不仅能激发学生的思维，而且他们也会很有成就感，这样无形中也能培养学生学习的兴趣。　　在检测这个环节中，三位老师都能给了足够习题，但这些习题是否大部分学生都能很好完成？若学生对本节的知识理解不透，那么解题就会带来问题，因此在检测时，让学生之间相互检查，对对方给出评价，好在哪里？问题出在哪？这样也许可以让学生在这一环节中会更认真些。而且，要能进行好“六环节教学模式”，我认为教师在备课及上课都有付出很多，比传统的教学模式还会更辛苦，另一方面班级人数超过50人后，实行这种模式会很大困难。　　更关键的是，我个人认为，洋思中学的成功不在课堂之上而在课堂之外。如果单纯学习洋思中学的课堂授课经验可能事倍功半。上述三位老师的课堂授课模式如果移植到我们的班级，特别是“学生自学”环节会出现严重问题，表面上的表现可能是学生会“眼睛盯着课本但脑子是一片空白”、“没有习惯倾听同学回答问题，因为他们习惯于老师给他们‘一口一口地喂’。”根本原因是学生从小没有养成良好的生活习惯，依赖性太强。如媒体介绍，洋思中学蔡林森校长有这样一个观点：“教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，生活是一门课程。蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。……老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励。”古人讲“一份恭敬一份收获”，当老师能够在“生活、思想、情感”关心学生，学生才能对老师起恭敬的心理，课堂上才能真正按照老师的意图贯彻好“自学”环节的内容。　　而且，这里认为，洋思中学“生活这一门课程”上花费了更多的时间和精力，才可能扭转学生的观念和习惯。管理专家余世维先生在讲课时提到：“现在回到我们中国的教育，……你们家里的小宝，当初从幼儿园回来的时候是怎么问他的，……‘小宝，老师今天有没有给你喝牛奶？’，‘小宝，老师今天有没有给你们吃饼干？二块还是三块？’，‘小宝今天有没有人打你？’，都是这样问的。后来，到日本去，才知道日本不是这样问的。比如他叫次郎，‘今天你有没有帮同学做事？你帮老师做什么？’……我听到日本妈妈是这样问话，我大吃一惊，……你记得我们中国办了一个中日儿童野外生活训练吗？就是这样造成的，日本小孩一出去，就是拿蜡烛、手电筒、火柴、绳子、帐篷，棉被，大家分工合作。我们中国的孩子一出去就是巧克力、饼干、可乐，吃完就坐在树底下。你没有注意到从小没有帮同学做事？就从这个问话就看得出来。接下来你们家小宝到了小学，他回家你又问什么？我也替你讲好了。‘小宝，老师今天教了什么？’我到了美国才知道，美国人不是这样问的，譬如如那个小孩叫乔治，‘老师今天教的东西你问了哪些？你问了老师一些什么？’所以，美国的小孩一回家，妈妈就问