《小吸管 大生活》一课执教反思 一次蜕变，一次成长.docx

《小吸管 大生活》一课执教反思 一次蜕变，一次成长　　5月2日，郑州市校本课程基地校实践成果观摩研讨活动在我校成功举行，我执教的《小吸管 大生活》一课在本次教研活动中以课例形式进行了汇报展示。在执教展示本节校本课程的过程中，作为三年级英语学科的一名一线教师的我，成长良多，收获满满。我想从以下几个方面进行回顾和反思：　　一、一路蜕变、收获成长　　校本课程活动的过程中，成长并收获着。　　记得初次接到这项任务时，我心情十分忐忑，内心不断思量：市级示范课且又不是本学科课程，怎样上才能达到展示课的标准？怎样选题才能展示本节课特色？怎样定位才能让大家眼前一亮，初步了解校本课程的发展方向？……千百种担心与迷惑萦绕在我心中,我每天都思索着这些困扰我却也必须要解决的问题，于是在平日教学里，我开始抓住每一次与学生交流的机会，反复分析我校三年级学生的认知情况与思维张力，利用手边的一切资源对这一课程进行精雕细琢……　　这一精心锻造的过程也是我和学生不断成长、惊喜蜕变的过程。一开始，我的课堂活动效果并不尽如人意，有许多需要改进的地方。至今依然清晰记得第一次磨课时出现的问题：由于学生对吸管作品制作掌握得不是很熟练，冗长重复的环节较多，学生状态过度放松，我没能及时纠正并且很好把控这些现象，导致严重超时，一节课历时 1个半小时才结束，而且在本次试课中，关于小组建设、组员合作等方面的设计思路仍显青涩。于是有了接下来不断提升容量和品质的试课过程，在不断的磨课、评课、反思中，从一开始的备课、备学生，到课程视角下的备课程、备课堂，再到学生主题思维指导下的师生共商学习方案，课程思路上经历着质的提升，我也开启了教学路上的全新蜕变，并且全心陶醉在这一课程制作和实施的过程中。　　一路走来，我通过持续的试讲、磨课等方式，潜心钻研自己的课程实施方案，认认真真地反复修改、批注，同时，各方面的支持与帮助增添了我的信心与动力。在这一过程中有学校老师们的悉心推敲，有课程小组成员的引导示范，更有领导们一次次字斟句酌的点评和鼓励。这对我来说是成长蜕变的过程，是酝酿果实的过程，是含苞待放、欲吐芳华的精心筹备的过程，这一次蜕变也是我执教生涯上了一个华丽转身，相信我也会带着这一份成长去滋润更多纯真的心灵。　　二、相互促进、不断发展　　校本课程和学科课程是互相成就而不断发展的。　　在我校，我一直执教于英语学科，《吸管变形记》这门校本课程是我依据学校资源和学生学情，自行开发出的校本课程，平日我们每周一节校本课，学生根据学期教学计划来进行系统学习与活动实施。那么，学科课程和校本课程之间有什么样的联系呢？通过此次活动，我是这样认为的：　　1.学科课程一般是一节课准备一个教案，而校本课程备的是一节活动设计方案。　　2.校本课程是以主题活动的形式展开学习活动的。完成一个活动主题所需要的时间有长有短,关注的是学生的经历过程和体验,需要多少时间和获得什么样的成果不是活动的最终目的；而学科课程是按知识点展开学习的，最终目的是学习系统的知识。　　3. 校本课程不是“教”出来的，而是“做”出来的。如果坐在教室里听老师枯燥地讲校本课，那与学科课就没什么两样，也失去了该课程开设的意义。让学生在实践中学习，在体验中成长才是校本课程的最终目的。　　4. 学科课程受知识总量及达标要求等影响，不可避免地要把握拓展与延伸的“度”。而校本课程的弹性更大，更加容易整合与现实生活相关的新内容，能让学生觉得学习更加接近他们的生活。　　5.校本课程为学科课程的发展明确了方向。校本课程采用新型课堂模式，让学生完全成为课堂的主人，老师只是辅助的参与者。课堂上的每一个环节都充斥着学生自己的思想碰撞，就《小吸管 大生活》一课而言，老师完全放手让学生自主进行设计单的评价和设计作品的评价，在这个过程中，每一个孩子的思想都放纵的驰骋着，每一个孩子都积极的参与着，享受着制作的过程，没有优秀孩子和学困生的区别，没有事不关己高高挂起的心态，甚至到下课的时候，有的孩子还在问我：“刘老师，下节吸管课我们做什么？”摒弃了传统的以教师为主导地位的学科课堂教学模式，更换为以学生为主体地位的新课堂教学模式，让学生通过评价主动参与到学习活动中来，学生的学习状态也发生了翻天覆地的变化。在以后的英语教学中，我也会以此为契机，将学生主体地位引入英语课堂教学，使每一个孩子都能像爱上校本课一样爱上英语课。　　三、实践新课堂、收获满满　　新课堂教学模式是一种“不见教师、只见学生”的课堂模式。　　课堂是学生的，教师应该让自己成为学习活动的组织者、支持者和资源提供者。“不见教师、只见学生”的课堂是我们追求的。在校本课程实施的过程中，孩子们不仅懂得了高效有序地进行小组合作，提高了自身的动手能力和审美能力，还让自己想象力和创新能力得以丰富和提升。同时，学生们知