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《我要的是葫芦》课后反思 　北京小学李明新校长曾在《语文核心素养与课堂教学改进》专题讲座上提出：正确把握语文教学个性与学科教学共性的关系，要从教学课文走向教学语文，教学语文核心问题就是教学语文符号的理解与运用，语文的符号系统，即汉字、语言、章法、逻辑、修辞、标点符号、语用方法等。 　在学习《我要的是葫芦》这篇课文时，为了理解“藤”、“盯”、“谢”词的意思，体现教学语文的核心，结合《语文课程标准》第一学段阅读目标中明确指出的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在理解“藤”的意思时，我从读准音着手，通过问题引入“你们有没有见过挂在藤上的葫芦？”借助图片，让学生指出图片中“藤”的位置，联系生活，拓展其它藤类植物，比如：南瓜藤、丝瓜藤……在处理“盯”和“谢”时，我分别采用做动作，结合上下文和生活实际、借助工具书的方法，告诉学生理解词语意思的方法不止一种，真正体现学语文是为了用语文。 　在“听读课文，梳理内容”环节，我通过问题预设“这个故事中，除了葫芦，还提到了谁”，让学生通过抓住故事中的几个事物把故事概括出来，同时提醒学生以后当读到一篇长长的故事时，也可以学着这个样子，把故事简短地和小伙伴分享，来实现语文课程“工具性”的体现。 　遗憾，难点没有突破：课题《我要的是葫芦》中的“葫芦”和第一自然段“一棵葫芦”意思一样吗？对于这个问题，在课伊始，我出示了一张好几个葫芦的图片，在处理这个问题时，我又出示了课文的插图，想让学生借助插图理解课题中的“葫芦”指的是葫芦本身，而第一自然中的“一棵葫芦”包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、葫芦。但大多数学生不理解我想要表达的是什么，就说课题中的“葫芦”比较少，而“一棵葫芦”说的葫芦比较多。从孩子们的角度来理解，他们的理解没有错误，那么问题就出在问题设置上，问题导向不清，针对性不强，作为教师，我不仅仅要创设引发学生思维的学习情境，更应该抓住课堂生成的问题展开教学，最终把课堂学习抓华为生活中学习。 　北京小学李明新校长曾在《语文核心素养与课堂教学改进》专题讲座上提出：正确把握语文教学个性与学科教学共性的关系，要从教学课文走向教学语文，教学语文核心问题就是教学语文符号的理解与运用，语文的符号系统，即汉字、语言、章法、逻辑、修辞、标点符号、语用方法等。 　在学习《我要的是葫芦》这篇课文时，为了理解“藤”、“盯”、“谢”词的意思，体现教学语文的核心，结合《语文课程标准》第一学段阅读目标中明确指出的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在理解“藤”的意思时，我从读准音着手，通过问题引入“你们有没有见过挂在藤上的葫芦？”借助图片，让学生指出图片中“藤”的位置，联系生活，拓展其它藤类植物，比如：南瓜藤、丝瓜藤……在处理“盯”和“谢”时，我分别采用做动作，结合上下文和生活实际、借助工具书的方法，告诉学生理解词语意思的方法不止一种，真正体现学语文是为了用语文。 　在“听读课文，梳理内容”环节，我通过问题预设“这个故事中，除了葫芦，还提到了谁”，让学生通过抓住故事中的几个事物把故事概括出来，同时提醒学生以后当读到一篇长长的故事时，也可以学着这个样子，把故事简短地和小伙伴分享，来实现语文课程“工具性”的体现。 　遗憾，难点没有突破：课题《我要的是葫芦》中的“葫芦”和第一自然段“一棵葫芦”意思一样吗？对于这个问题，在课伊始，我出示了一张好几个葫芦的图片，在处理这个问题时，我又出示了课文的插图，想让学生借助插图理解课题中的“葫芦”指的是葫芦本身，而第一自然中的“一棵葫芦”包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、葫芦。但大多数学生不理解我想要表达的是什么，就说课题中的“葫芦”比较少，而“一棵葫芦”说的葫芦比较多。从孩子们的角度来理解，他们的理解没有错误，那么问题就出在问题设置上，问题导向不清，针对性不强，作为教师，我不仅仅要创设引发学生思维的学习情境，更应该抓住课堂生成的问题展开教学，最终把课堂学习抓华为生活中学习。 　北京小学李明新校长曾在《语文核心素养与课堂教学改进》专题讲座上提出：正确把握语文教学个性与学科教学共性的关系，要从教学课文走向教学语文，教学语文核心问题就是教学语文符号的理解与运用，语文的符号系统，即汉字、语言、章法、逻辑、修辞、标点符号、语用方法等。 　在学习《我要的是葫芦》这篇课文时，为了理解“藤”、“盯”、“谢”词的意思，体现教学语文的核心，结合《语文课程标准》第一学段阅读目标中明确指出的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在理解“藤”的意思时，我从读准音着手，通过问题引入“你们有没有见过挂在藤上的葫芦？”借助图片，让学生指出图片中“藤”的位置，联系生活，拓展其它藤类植物，比如：南瓜藤、丝瓜藤……在处理“盯”和“谢”时，我分别采用做动作，结