《扁鹊治病》课后反思_1.docx

《扁鹊治病》课后反思　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可治。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。　　这节课我通过介绍名医来导入新课，先让学生自己说说你了解的扁鹊，随后教师出示资料，对学生的知识进行补充介绍，导入新课。在初读环节，主要安排了词语朗读和概括课文主要内容两个部分。教师为学生带来三组词语：扁鹊、蔡桓公；皮肤、皮肉、肠胃、骨髓；敷烫、扎针、几剂、汤药，学生通过读来发现规律。精读环节通过抓住“名医”，感悟课文。一是质疑“在扁鹊劝告蔡桓公的过程中，从哪些地方可见他的确是一位名医？”让学生自己去阅读文本，寻找自己要的答案。把学习的主动权交给学生，在这个问题上学生的理解是非常准确的。 二是以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解。这样既锻炼了学生的口头表达能力，又让学生进入课文中去，在表达中体会到了人物的心理，还能从中体会扁鹊医术的高明，医德的高尚；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。对四年级学生来说对寓意不能只停留在有所感知和理解上，而应该能结合生活实例举一反　　三、由此及彼地深刻感悟，所以我追问学生能不能结合自己的生活、学习来谈一谈感受，以此来深化寓意的理解。最后安排了古文与现代文对比读的拓展延伸，出示《扁鹊见蔡桓公》原文，从中体会古文简洁精炼的特点，培养学生对古文阅读的兴趣。　　整节课下来，条理清晰，基本达到了教学目标。课后与几位听课老师进行了交流，在教学设计中也存在着一些不足之处，在对扁鹊四次拜见蔡桓公这一过程的分析上环节设计有些繁复，花时比较多，可通过设计表格，让学生理清文章脉络，从中分析人物性格特征，同时可借助表格来进行复述课文，从而提高课堂效率。　　　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可治。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。　　这节课我通过介绍名医来导入新课，先让学生自己说说你了解的扁鹊，随后教师出示资料，对学生的知识进行补充介绍，导入新课。在初读环节，主要安排了词语朗读和概括课文主要内容两个部分。教师为学生带来三组词语：扁鹊、蔡桓公；皮肤、皮肉、肠胃、骨髓；敷烫、扎针、几剂、汤药，学生通过读来发现规律。精读环节通过抓住“名医”，感悟课文。一是质疑“在扁鹊劝告蔡桓公的过程中，从哪些地方可见他的确是一位名医？”让学生自己去阅读文本，寻找自己要的答案。把学习的主动权交给学生，在这个问题上学生的理解是非常准确的。 二是以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解。这样既锻炼了学生的口头表达能力，又让学生进入课文中去，在表达中体会到了人物的心理，还能从中体会扁鹊医术的高明，医德的高尚；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。对四年级学生来说对寓意不能只停留在有所感知和理解上，而应该能结合生活实例举一反　　三、由此及彼地深刻感悟，所以我追问学生能不能结合自己的生活、学习来谈一谈感受，以此来深化寓意的理解。最后安排了古文与现代文对比读的拓展延伸，出示《扁鹊见蔡桓公》原文，从中体会古文简洁精炼的特点，培养学生对古文阅读的兴趣。　　整节课下来，条理清晰，基本达到了教学目标。课后与几位听课老师进行了交流，在教学设计中也存在着一些不足之处，在对扁鹊四次拜见蔡桓公这一过程的分析上环节设计有些繁复，花时比较多，可通过设计表格，让学生理清文章脉络，从中分析人物性格特征，同时可借助表格来进行复述课文，从而提高课堂效率。　　　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可治。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则