《小学生高年级语文作业互批互改的有效性》的课题实施方案.docx

《小学生高年级语文作业互批互改的有效性》的课题实施方案 　《小学生高年级语文作业互批互改的有效性 》的课题实施方案 五指山市红星学校王红霞 　一、本课题实施背问题描述： 　在当今众多学校轰轰烈烈地开展“先学后教，当堂检测” 的教学模式，我们五指山市红星学校也在XX年3月以本班六（2）尝试开展这样的教学模式。一年来自己面对同事们的不理解，克服了重重的困难和压力，率先在本校开展了“先学+后教+当堂检测”教学模式。实践证明，在实施“先学+后教+当堂检测”的过程中，学生的学习积极性大大地提高了，课堂中孩子们乐于与交流、大胆展示，课堂不再是老师的舞台，学生才是课堂的真正主人。但是让自己感到最大的困惑是：面对课时多、作业的批改量大的情况下，自己如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育故事？又怎样谈得上教师专业素养的发展呢？在多年的教学生涯中，我还发现这样的一个现象，也是目前普遍存在的问题：大部分学生对于老师批改过的作业，只注重分数，根本没有兴趣再次进行订正，即使老师在黑板不厌其烦地这讲解答案，到头来错的题还是错，该改还是没改。学生的整体成绩不高，教师的专业素养得不到提升，这无疑给我们五指山教育发展带来了很大阻力。我曾调查过本校五（2）六（2）班的孩子，88%的学生只看红笔字的分数，15%的学生会留意错题，5%的学生几乎不做作业。所以面对这样的现状，自己有一个大胆的想法：既然在课堂教学中我们能让学生自主探究、自主尝试，让学生合作学习，做学习的主人。那么，在作业批改中，我们是否可以训练学生进行作业互批互改呢？让学生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促进，使学生发展成为合作讨论解决作业中的问题、收集错题信息、讲解错误原因、帮助学生改错的小老师；老师在互批互改中要做好引导和监督作用，对于学生已明白的问题不必浪费时间讲解，为学生留下更多的自习时间，同时归纳学生易写错、易看错的问题进行讲解。而老师 　也不用为单一的批改方法而头疼，可以抽出更多时间去辅导后困生，钻研教材，写教学反思。为此，根据自身特点，结合学生的实际情况，我大胆探索如何批改更有效，更能提高学生写作业兴趣、态度。，提出了《小学生高年级语文作业互批互改的有效性》一课题。 　二、研究价值： 　究其原因，我认为是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体，教师在批改作业时，常常越俎代庖、大包大揽。老师上课教、课后批改作业；学生上课听、课下做作业，作业的批改方法多采用“全收全改”。目前随着教学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。每天，教师用于批改作业的时间往往要多于上课的时间，教师如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育故事？又怎么谈得上教师专业素养的发展呢？另外，根据我的观察，认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。这些弊端越来越制约着学生的成长和发展。因此，探索新课程理念下的学生作业批改操作方式的改革是一项长期、重要而艰巨的工程和全新的课题。抓好作业批改环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。我决定在作业批改中一改过去教师独自包揽的传统做法，下放权力，对学生参与作业互评互改进行了探索与实践。 　三、研究目标： 　激发学生写作业兴趣，提高作业质量，体现学生学习主体性 　四、研究内容： 　1、如何提激发学生写作业兴趣，提高写作业质量。 　2、怎样指导学生进行作业互批互改的有效性。 　3、怎样端正学生的学习态度，训练学生作业互批互改的能力。 　五、研究方法： 　1、调查研究法：个别谈话和走访等方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的问卷调查研究。 　2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。 　3、行动研究法：在研究过程中要以身作则，为学生树立榜样，并及时了解、观察学生的行为表现及心理变化。 　4、阶段总结法：每一个阶段，进行阶段性分析总结 　六、实施步骤： 　本课题计划用一年时间进行。主要安排如下： 　（一）准备阶段（XX年12月-XX年1月） 　1、组建课题组，搜集与课题有关的文献资料，对课题进行论证，研究课题开展的方向，填写课题申报表，申请立项。 　2、对参与实验的学生进行前期问卷、调查等形式了解高段学生语文批改缺乏实效的原因。 　3、针对当前老师批改作业与学生对待作业出现的问题，寻找有效的进行批改作业的方式与方法。 　4、制定课题实施方案。 　5、选择研究对象：本课题的研究对象是本校的六（2）五(2)班。 　（二）实验阶段（XX年3月-XX年11月） 　1、开展各项研究活动。做好实验班级专题讲座。做好各阶段性计划、总结。 　2、对参与实验