《小学语文教学策略》读书笔记.docx

《小学语文教学策略》读书笔记　　识字教学对于低年级来说是重点，是识写教学的核心部分，也是为语文素养提供基础养料的阶段，因此，合适的识字教学策略意义非同小可。　　心理学家皮亚杰认为：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是因为它能满足我们的需求。”孩子们需要什么呢？他们惯听韵语，故而喜爱歌谣；他们对未知世界充满求知欲望，所以愿猜谜语；更重要的是，他们是孩子，玩乐是他们的天性，所以他们要游戏。　　所以，我们在日常教学中可以穿插一些歌谣，如：“木旁一个老公公，好像黄山不老松。”“有女迟早要出嫁，有禾就是长庄稼。”“有口少争吵，用手把书抄，火少菜难炒，金少也是钞。””有水来泡茶，有手能拥抱，有足能长跑，有衣穿长袍”等，孩子们学起来就饶有兴趣。　　利用造字法知识进行识字教学，也要注意两点:一、不易向上追溯至繁体字及大小篆、金、甲骨文的形体进行解释，而应以现行的规范形体作为分析的依据。如“舂米”的“舂”字。就不要分解上面的部件为“两只手拿着一个稻米棒”；讲“惊”字，不必恢复到繁体“驚”，从本义“马受惊吓”到引申义“害怕、担心”，而是直接讲简化后的“形声字，形旁为·心·，声旁为·京·”就可以了。第　　二、不能胡乱臆测说解文字。如把“婚”解读为“女人昏了头就结婚”，把“穷”解读为“上面穴字表示住所，下面力字表示人，合在一起指人满足于躲在家里只能受穷“之类，都是误导苍生，是对文字大不敬、　　　　识字教学对于低年级来说是重点，是识写教学的核心部分，也是为语文素养提供基础养料的阶段，因此，合适的识字教学策略意义非同小可。　　心理学家皮亚杰认为：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是因为它能满足我们的需求。”孩子们需要什么呢？他们惯听韵语，故而喜爱歌谣；他们对未知世界充满求知欲望，所以愿猜谜语；更重要的是，他们是孩子，玩乐是他们的天性，所以他们要游戏。　　所以，我们在日常教学中可以穿插一些歌谣，如：“木旁一个老公公，好像黄山不老松。”“有女迟早要出嫁，有禾就是长庄稼。”“有口少争吵，用手把书抄，火少菜难炒，金少也是钞。””有水来泡茶，有手能拥抱，有足能长跑，有衣穿长袍”等，孩子们学起来就饶有兴趣。　　利用造字法知识进行识字教学，也要注意两点:一、不易向上追溯至繁体字及大小篆、金、甲骨文的形体进行解释，而应以现行的规范形体作为分析的依据。如“舂米”的“舂”字。就不要分解上面的部件为“两只手拿着一个稻米棒”；讲“惊”字，不必恢复到繁体“驚”，从本义“马受惊吓”到引申义“害怕、担心”，而是直接讲简化后的“形声字，形旁为·心·，声旁为·京·”就可以了。第　　二、不能胡乱臆测说解文字。如把“婚”解读为“女人昏了头就结婚”，把“穷”解读为“上面穴字表示住所，下面力字表示人，合在一起指人满足于躲在家里只能受穷“之类，都是误导苍生，是对文字大不敬、　　　　识字教学对于低年级来说是重点，是识写教学的核心部分，也是为语文素养提供基础养料的阶段，因此，合适的识字教学策略意义非同小可。　　心理学家皮亚杰认为：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是因为它能满足我们的需求。”孩子们需要什么呢？他们惯听韵语，故而喜爱歌谣；他们对未知世界充满求知欲望，所以愿猜谜语；更重要的是，他们是孩子，玩乐是他们的天性，所以他们要游戏。　　所以，我们在日常教学中可以穿插一些歌谣，如：“木旁一个老公公，好像黄山不老松。”“有女迟早要出嫁，有禾就是长庄稼。”“有口少争吵，用手把书抄，火少菜难炒，金少也是钞。””有水来泡茶，有手能拥抱，有足能长跑，有衣穿长袍”等，孩子们学起来就饶有兴趣。　　利用造字法知识进行识字教学，也要注意两点:一、不易向上追溯至繁体字及大小篆、金、甲骨文的形体进行解释，而应以现行的规范形体作为分析的依据。如“舂米”的“舂”字。就不要分解上面的部件为“两只手拿着一个稻米棒”；讲“惊”字，不必恢复到繁体“驚”，从本义“马受惊吓”到引申义“害怕、担心”，而是直接讲简化后的“形声字，形旁为·心·，声旁为·京·”就可以了。第　　二、不能胡乱臆测说解文字。如把“婚”解读为“女人昏了头就结婚”，把“穷”解读为“上面穴字表示住所，下面力字表示人，合在一起指人满足于躲在家里只能受穷“之类，都是误导苍生，是对文字大不敬、