《清明》课后反思.docx

《清明》课后反思　　4月6日上公开课那天，真的下雨了！真的是清明时节雨纷纷啊！这是我时隔近十年再次讲古诗类的公开课，面对我们班这群重度学习障碍的学生，我真的不知道该如何讲啊，教案反复改，以学生为本，降低难度，让学生在课堂上尽可能多参与，学生只要能理解古诗大概意思，能较正确跟读古诗就行。　　每次上完课才能发现自己还有许多需要完善的地方，首先，在备课的时候我都没有想到在整体感知朗读古诗用的背景图，却给学生带来学习上的干扰，在我领着学生跟读古诗后，提问学生：通过刚才的朗读，你知道了什么？你仿佛看到了什么？有的学生说：“我看到了树”，有的学生说：“我看到了花”。学生的想象力有限，只是看着屏幕上的背景图给出答案。如果我用古诗《清明》的图片做背景图就不会出现这个问题，看来还是作为老师的我考虑不周。其次另外一个问题就是时间上的把控，学习第一行古诗所用时间过长，导致后面没有时间古诗朗诵，这节课的情感升华不能很好体现出来，本来最后一个环节是在清明节的时候，以学生个人的诗朗诵向革命先烈表达我们的哀思与敬意。我在课堂上存在的最大问题就是缺少每个环节精炼的归纳总结，总是在细节问题上显出劣势。　　学生本节课整体状态都不错，课堂上注意力集中，都能积极动脑回答问题，特别是李依俍整节课都很兴奋，也不见往日扣手翻书的“老毛病”了。班里学生程度差，我都不知道该怎么上语文课了，识记生字还可以，读一句完整的话都很困难。生活常识太缺乏，每次我提问题，只有一个同学给的答案还算靠谱些，其余的回答让人丈二和尚摸不着头脑。怎么让学生的学习能有“雁过留痕”的效果呢？我正尝试让每个学生养成每日预习复习的学习习惯，希望好的习惯能像种子一样播种在学生的心田里。　　　　4月6日上公开课那天，真的下雨了！真的是清明时节雨纷纷啊！这是我时隔近十年再次讲古诗类的公开课，面对我们班这群重度学习障碍的学生，我真的不知道该如何讲啊，教案反复改，以学生为本，降低难度，让学生在课堂上尽可能多参与，学生只要能理解古诗大概意思，能较正确跟读古诗就行。　　每次上完课才能发现自己还有许多需要完善的地方，首先，在备课的时候我都没有想到在整体感知朗读古诗用的背景图，却给学生带来学习上的干扰，在我领着学生跟读古诗后，提问学生：通过刚才的朗读，你知道了什么？你仿佛看到了什么？有的学生说：“我看到了树”，有的学生说：“我看到了花”。学生的想象力有限，只是看着屏幕上的背景图给出答案。如果我用古诗《清明》的图片做背景图就不会出现这个问题，看来还是作为老师的我考虑不周。其次另外一个问题就是时间上的把控，学习第一行古诗所用时间过长，导致后面没有时间古诗朗诵，这节课的情感升华不能很好体现出来，本来最后一个环节是在清明节的时候，以学生个人的诗朗诵向革命先烈表达我们的哀思与敬意。我在课堂上存在的最大问题就是缺少每个环节精炼的归纳总结，总是在细节问题上显出劣势。　　学生本节课整体状态都不错，课堂上注意力集中，都能积极动脑回答问题，特别是李依俍整节课都很兴奋，也不见往日扣手翻书的“老毛病”了。班里学生程度差，我都不知道该怎么上语文课了，识记生字还可以，读一句完整的话都很困难。生活常识太缺乏，每次我提问题，只有一个同学给的答案还算靠谱些，其余的回答让人丈二和尚摸不着头脑。怎么让学生的学习能有“雁过留痕”的效果呢？我正尝试让每个学生养成每日预习复习的学习习惯，希望好的习惯能像种子一样播种在学生的心田里。　　　　4月6日上公开课那天，真的下雨了！真的是清明时节雨纷纷啊！这是我时隔近十年再次讲古诗类的公开课，面对我们班这群重度学习障碍的学生，我真的不知道该如何讲啊，教案反复改，以学生为本，降低难度，让学生在课堂上尽可能多参与，学生只要能理解古诗大概意思，能较正确跟读古诗就行。　　每次上完课才能发现自己还有许多需要完善的地方，首先，在备课的时候我都没有想到在整体感知朗读古诗用的背景图，却给学生带来学习上的干扰，在我领着学生跟读古诗后，提问学生：通过刚才的朗读，你知道了什么？你仿佛看到了什么？有的学生说：“我看到了树”，有的学生说：“我看到了花”。学生的想象力有限，只是看着屏幕上的背景图给出答案。如果我用古诗《清明》的图片做背景图就不会出现这个问题，看来还是作为老师的我考虑不周。其次另外一个问题就是时间上的把控，学习第一行古诗所用时间过长，导致后面没有时间古诗朗诵，这节课的情感升华不能很好体现出来，本来最后一个环节是在清明节的时候，以学生个人的诗朗诵向革命先烈表达我们的哀思与敬意。我在课堂上存在的最大问题就是缺少每个环节精炼的归纳总结，总是在细节问题上显出劣势。　　学生本节课整体状态都不错，课堂上注意力集中，都能积极动脑回答问题，特别是李依俍整节课都很兴奋，也不见往日扣手翻书的“老毛病”了。班里学生程度差，我都不知道该怎么上语