《指向深化的复习课教学设计的研究与实践》学习感悟及中招复习策略浅谈.docx

《指向深化的复习课教学设计的研究与实践》学习感悟及中招复习策略浅谈　　一、《指向深化的复习课教学设计的研究与实践》学习感悟　　孙主任告诉我们新授课是把鸡毛掸子拆成一地鸡毛，而复习课是把一地鸡毛还原为鸡毛掸子并尝试开发它的新功能。这一形象的比喻告诉我复习课的最高目标是实现知识与技能的迁移。那么如何实现这一目标？孙主任用学生能力结构即SOLO理论告诉了我答案，那就是让学生思维中孤立的知识点产生关联，采用相应策略，使孤立的知识点产生关联，就是复习课应该做的事。　　二、复习策略　　孙主任告诉我们，知识点的关联可发生四次变化。第一次是在新授阶段，知识点之间是孤立的或散点式的关联，这个时候学生是知道知识；第二次是在章节内关联，知识点之间是放射性关联，这个时候学生要会想，有了思维的角度；第三次是在知识块之间关联，知识点之间是网状的关联，这时候学生会做题，有了思路；第四次就是题型之间的关联，学生会变形会迁移会巧做题，这时候无论题目怎么变化，都已经难不倒他了。　　那么，语文中招复习如何让这些关联（主要是后三次）发生呢？本人有如下思考。　　（一）教师要做好专题复习，确保章节内关联的产生，使知识点之间实现放射性关联。　　语文和数理化学科不同，其单元划分并不以知识点为依据，因此，语文复习要以专题为单位进行。与此同时，教师要研究考纲，研究历年中招真题，然后确定复习重点、难点，找到章节内可能会产生关联的地方。例如多音字复习，利用口诀让学生产生与生活场景的关联不失为一种方法，比如：老林家家境殷（yīn）实，那清一色殷（yān）红的实木家具令人赞叹不已。再例如古诗词复习，可以把30首古诗词进行分类，按题材分边塞诗、田园诗；按内容分为送别诗、思乡诗等，这些诗词之间就产生了相应的关联，在学生背默的时候就会产生相应联想，比如，复习到“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”就能关联到“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，复习到“海日生残夜，江春入旧年”就能关联到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。　　（二）教师要进行深入的政策研究，解读考纲，分析考点，找到知识块之间可以产生关联的地方，复习的时候旁征博引，让复习专题之间产生网状关联。例如记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读的语言特点的区别与联系，原句中的一个词能不能去掉，在记叙文、说明文和议论文中分别怎么回答，这就是一种联系；再如补全句子与图文转换之间的联系，同样都要有逻辑性，图文转换和说明顺序之间的联系等等。在复习时，教师一定不能就事论事，要多牵连，把知识点串联得越多越好。　　（三）教师还要深入研究起码近五年的中招真题，纵向比较，联系实际，梳理同一考点的不同问法，让学生充分认识同一题型的变式和迁移，教给学生答题的方法，并要给学生分析答题的思路是怎么来，帮助学生建构复杂问题背后的简单模型。比如：概括题=（时间）+人物+（地点）+事件；作用（效果)=内容方面：深化……；突出……；使更加……；点明……；交待了……阐明了……。然后再让学生进行训练，研究训练中出现的问题，再有针对性地解决这些问题。　　以上是我对如何进行中招复习的一些浅薄认识，如果有什么不到位的地方，欢迎各位同仁给予补充指正。　　一、《指向深化的复习课教学设计的研究与实践》学习感悟　　孙主任告诉我们新授课是把鸡毛掸子拆成一地鸡毛，而复习课是把一地鸡毛还原为鸡毛掸子并尝试开发它的新功能。这一形象的比喻告诉我复习课的最高目标是实现知识与技能的迁移。那么如何实现这一目标？孙主任用学生能力结构即SOLO理论告诉了我答案，那就是让学生思维中孤立的知识点产生关联，采用相应策略，使孤立的知识点产生关联，就是复习课应该做的事。　　二、复习策略　　孙主任告诉我们，知识点的关联可发生四次变化。第一次是在新授阶段，知识点之间是孤立的或散点式的关联，这个时候学生是知道知识；第二次是在章节内关联，知识点之间是放射性关联，这个时候学生要会想，有了思维的角度；第三次是在知识块之间关联，知识点之间是网状的关联，这时候学生会做题，有了思路；第四次就是题型之间的关联，学生会变形会迁移会巧做题，这时候无论题目怎么变化，都已经难不倒他了。　　那么，语文中招复习如何让这些关联（主要是后三次）发生呢？本人有如下思考。　　（一）教师要做好专题复习，确保章节内关联的产生，使知识点之间实现放射性关联。　　语文和数理化学科不同，其单元划分并不以知识点为依据，因此，语文复习要以专题为单位进行。与此同时，教师要研究考纲，研究历年中招真题，然后确定复习重点、难点，找到章节内可能会产生关联的地方。例如多音字复习，利用口诀让学生产生与生活场景的关联不失为一种方法，比如：老林家家境殷（yīn）实，那清一色殷（yān）红的实木家具令人赞叹不已。再例如古诗词复习，可以把30首古诗词进行分类，按题材分边塞