《提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究》研究方案.docx

《提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究》研究方案　　《提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究》研究方案　　定安县南海学校韦海花　　一、 课题提出的背景　　《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。由此可见，培养小学生的阅读能力，是小学语文教学的一个主要内容。　　在长期的语文教学实践中，我发现：教师对于学生读书策略的指导和提高、对学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和教辅材料等。学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。目前，有不少同学不会读书，读文章，抓不住要点；读一本书，抓不住要领；读报纸，抓不住要闻。有时，我们在阅读课上，看到学生读书时很紧张，很吃力，唯恐读错字音和词句，把精神都集中在怎样读上，很难顾到理解课文内容。这说明学生未具有阅读能力；而且，很多学生在考试时，除习作外，丢分较多的题目就是阅读；学生的表达能力很差，写作文时，内容空洞，语言空泛；特别是，学生的课外阅读的状况更是令人堪忧，这与《语文课程标准》总目标中提出的“九年课外阅读总量应在400万字以上”的目标离得很远很远。因此，为了加强语文阅读教学的探索和研究，探讨科学的读书策略的指导方法，经过反复思考，我提出了“提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究”这个研究课题。　　　　二、 课题的界定　　阅读，是阅读教学的组成部分，阅，是看的意思，读，是诵念文字；通过看和诵念文字符号，从而获取意义的活动，称为阅读。阅读是理解书面语言的过程，也是通过书面语言理解他人思想、情感的过程。阅读是复杂的心里活动，阅读时，不仅要求眼、耳、口的活动，还要通过大脑的思维、想象、记忆等非智力因素参与活动，对什么语言进行处理、理解和吸取，从而获取文化科学知识和信息。　　《语文课程标准》中对阅读的解释是：“阅读是搜集好处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。　　阅读能力是指学生把课文读懂读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理。而这些，只有在阅读实践中才能形成和发展。因而，“读 ”对于“阅读能力的提高起着至关重要的作用。”　　三、课题的依据　　萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”《语文课程标准》也明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”　　同时，《语文课程标准》在总目标中第七条还指出：　　具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。　　各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。　　四、课题研究的目标　　1、激发学生对阅读产生浓厚的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。　　2、让学生通过阅读，学到知识，获取信息，提高学生的文学素养及语言文字的感悟能力。　　3、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。　　4、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。　　5、通过研究，摸索出一套提高学生阅读能力的方法，掌握阅读和答题技巧，用于指导今后的阅读教学。　　五、课题研究的内容　　1、培养学生阅读的兴趣。　　2、如何培养学生的阅读习惯。　　3、阅读方法和技巧的研究——课堂教学指导，课外阅读指导。　　4、学生自主阅读——阅读摘录卡，亲子卡，师生共读等。　　5、阅读评价的研究——阅读展示，阅读考核。　　六、课题研究的方法和过程　　（一）研究方法　　文献法：研究初期收集大量文献资料，包括：有关阅读教材的编排体系、内容、采用的方法等，广泛吸收和借鉴前人的成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。　　问卷调查法：根据研究的内容，制定一些问卷，借以帮助我们了解研究学生的阅读状况。　　行动研究法：这是本次研究的主要方法。结合有关理论和自己在实际工作中积累的经验，酝酿解决问题的措施，并加以有针对性地拓展，不断补充完善。　　经验总结法：在研究过程中，注意观察、研究、总结，坚持撰写与研究有关的教育故事、反思、论文等，把自己在研究