《摆的研究》教学案例.docx

《摆的研究》教学案例　　教学设想：　　本课是苏教版《科学》教材四年级下册《物体的运动》单元的第四课。　　其教学目标主要为：　　△过程与方法　　对问题能够提出自身的假设，并能够搜集数据来验证自身的假设。　　△知识与技能　　1．能够自身动手做一个摆。　　2、进一步认识科学探究的过程与方法。　　3、知道影响摆快慢的因素。　　△情感态度与价值观　　1、进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。　　2、体验到对待科学研究要持严谨的态度。　　为达到以上目标，我认为让同学充沛行使探究的权利非常重要。为此，在进行整个说课稿时，我注意掌握了以下两个原则：　　一、降低难度，引导同学主动探究　　影响摆的快慢的因素有许多，一般教材都把摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短这三项作为研究对象。虽然降低为只有三个变化因素，但对四年级的小同学来说，还是有一定的难度。要想研究其中的一个因素，必需控制好另外两个因素。于是我在一开始就创设了一个问题情境，让同学发现摆的快慢实际与摆角大小无关，从而减少了一个因素。剩下的两个因素，同学只要控制好其中一个条件，这样制定计划、收集数据的难度就大大的降低了，从而增强了同学探究的信心，为同学充沛参与探究发明了积极的条件。　　二、打破思维定势，激发同学进一步探究的兴趣　　在研究完摆的影响因素之后，我想增加一个环节，让同学设计一个10秒钟摆动5次的摆。其目的不只仅是让同学对前面所得结论灵活应用，更重要的是通过它打破同学的思维定势，让同学意识到实践出真知。在引导时，我计划刚开始把摆线缩短一半，让同学猜想摆动次数，同学头脑中的思维定势是摆动次数增加一倍。但实验过后，发现这样的想法错了。于是在此基础上为了让同学有更深刻的认识，我让同学设计一个摆动次数减半的摆。这样的设计动身点是与一般的教学思路不同的。相信通过实验，一定可引导同学进一步认识到摆的快慢和摆线的长短存在关系。同时，在实验中可让同学进一步体验探究的乐趣和严谨的探究态度和精神。　　教学过程　　一、认识摆，激发同学探究的欲望。　　1、欣赏摆钟图片（课件出示），让同学在观察中发现摆。　　2、教师出示摆(用线和装胶卷的盒子做成，线用铁夹子夹在铁架台上)，引导同学了解摆的构成。　　①谈话：老师今天给大家做了一个摆，看一看，它主要有几个局部组成？　　②讲解：摆是由两局部组成的。　　上面这局部叫做摆线，下面这局部叫做摆锤。　　教师在讲解过程中让同学学会怎样做摆：铁夹子可以控制摆线的长短，打开胶卷盒同学发现里面放的是玻璃球，玻璃球的个数是可以自身调整的，也就是玻璃球可以控制摆锤的轻重。　　示范：自然松手，像这样来回一次叫摆动一次。　　在示范时，要让同学明确两点：摆线要拉直；手不能加力。（否则对研究摆的快慢就会发生许多干扰因素。）　　(评：课堂一开始，教者就抓住同学好奇的心理，引导同学在图片欣赏中初步感知，然后以实物进一步激发同学探究的欲望。)　　二、研究摆，探究影响摆快慢的因素。　　1、玩摆，引入研究问题，同时排除摆角对摆的快慢的影响。　　玩之前先让同学猜想lO秒钟内摆动多少次?（教师计时，同学数。）　　①做一个摆角较大的摆　　这时同学猜想的根据则是钟摆的启示，对于同学的猜想，不存在谁对谁错，而是要创设一个民主宽松的学习氛围。　　②做一个摆角较小的摆　　让同学再次猜想这次10秒钟内摆动多少次呢?　　同学的猜想可能有：　　小于8次：角度小，摆动的力量就小，所以摆动次数少。　　大于8次：摆动的距离短了，速度也就快了。　　还是8次：直觉(不要小看直觉，有时科学发现就是从直觉开始的)。　　对于这三种可能性，猜第一种可能性的人可能最多。　　猜想之后教师演示，同学数数。当他们发现结果还是8次，并不和自身的想象相符的时候，他们会感到惊奇，而更多的则是考虑。这时教者提出“对于这种现象你们有什么想说的?有什么想问的?”　　同学会发现：摆动次数和摆角的大小没有关系。　　同学可能会问：为什么摆的速度和摆角大小没有关系?摆的快慢可能和哪些因素有关?谁决定摆的快慢?　　引入本节课研究的问题：摆的快慢究竟跟哪些因素有关呢？　　（评：在探究中，教者抓住同学好玩的特点，在玩中巧妙地把教材提出的任务转化成了同学内心需要探究的问题。同时，排除了“摆角”对摆的快慢的影响，降低了同学探究的难度。）　　2、对问题进行假设　　同学猜测：摆的快慢可能和哪些因素有关?　　（同学的猜想可能有：摆锤的轻重，摆线的长短。至于摆角的大小一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。）　　3、小组讨论，制定研究计划　　教师提问：你打算怎样证明你的想法是对的呢?同学小组讨论，讨论时，让同学明确以下几个问题（出示课件）：　　实验中改变什么?哪些坚持不变?该怎样改变?