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《教会学生阅读：策略篇》读书笔记　　《教会学生阅读：策略篇》读书笔记　　设置能满足所有学生需要的课堂　　学习是一个社会化的过程，而青少年是喜欢与同龄人谈话和交流的社会成员。较之练习和作业，学生更能从自己“做”的阅读过程中学到东西。因此，我们要尽可能坚持每天哪怕只有5～10分钟朗读给有阅读障碍的学生听。拉辛斯基（Rasinski，XX）的研究报告中指出，当成年人被问及对哪个阶段阅读学习印象最深刻时，“毫无疑问，学生首先想到的会是听父母、祖父母、小学教师或其他成年人们的朗读”。有学生会认为对中学教师的朗读印象最深刻，这样的例子比较少，但确实也也是高年级学生“印象最深刻的和最充实的阅读经历”。听成年人示范流利的朗读有助于有阅读障碍的学生和英语语言学习者提高对声音和语流的灵敏度。　　学生从流畅的朗读示范中可以认识到文意的传达不仅靠单词，还要通过词语的表达、意群和语调等方式。阅读能力差的学生常以为“成功的阅读”就是能准确无误地读懂句子里的每个词。这些学生有时过于注重准确性而用贫乏呆板的语调朗读每个单词，难怪他们朗读完之后依然不太理解所读过的内容。阅读时没有很好地注意短语搭配、意群和停顿，学生将难以把书面语与生活中所听到的口头语义联系起来　　有阅读障碍的学生除了朗读不流畅以外，还难以对所读内容形成联想。好的读者常常能把文中提及的场景、角色及动作在脑中形成影像（这就是为什么当看到导演对某些情节的演绎跟我们所想象的大有出入时，我们会对这些经小说改编成的电影感到失望）。为了帮助有阅读障碍的学生提高想象能力，教师可以要求学生在阅读过程中稍作停留，在大脑中构想一下所读的内容。可以让他们阐述自己对背景或人物的理解，或勾画出某一个有特定意义的场景。　　提高阅读理解能力　　问题与回答的技巧　　有阅读障碍的学生常常不懂如何在阅读材料中找到相关问题的答案。甚至那些能读懂所布置的文章的学生也常常不知道该如何处理所阅读的材料。拉斐尔（Raphael,1984）提出的处理问题与回答关系的技巧（QAR）可以帮助学生学会如何在文中找到答案。　　这种技巧把问题分为“文中”问题和“脑中”问题。对于“文中”问题（显见于文中）的答案则更进一步地分为“直接型”答案和“间接推敲型”（隐含于文中）答案。前者在书中有明述，而后者则要求学生联系文章中两个或更多的例证。对于回答“脑中”这一类问题，则要求学生运用他们的背景知识加上文中提供的信息来得出自已的答案，并最终对问题作答。　　都会学生运用这三种类型问题，最佳办法是老师亲自示范大声说出思考的全过程。然后要求学生进行模仿—说出他们在回答问题过程中所萌生的想法—这样你就可以在学生需要时帮助他们。　　成对练习　　训练阅读的另一个好方法是让学生结对练习。开始就选好一篇长度和难度都合适的演练文章，然后通过流利而生动的朗读示范向每组学生介绍文章。朗读过程中，向学生解释可能不理解的地方，并且鼓励他们猜测接下来的内容。当你朗读完后，让学生轮流重读文章的部分或整段给同伴听，并且在需要时相互协助和指导。一旦学生可以感觉很自然地像你一样生动地朗读这篇文章时，则允许他们上交材料给你以求反馈。一定要给予他们支持和鼓励，这样他们就会清楚哪些地方做得好和哪些地方在下一次演练课时需要继续改进。　　如果你的班里只有一小部分学生需要这种层面上的支持，则可以用磁带录下一篇有趣的文章让学生用耳机独立练习，直到他们准备好上交材料给你（你可以在本书第二章和第四章中找到更多磁带录音练习的相关信息）　　理解是一种过程，并不是最终产物。指导有阅读困难的学生，关键在于帮助他们看清曾经熟视无睹的地方。　　由此及彼　　我们可以从瓷砖店或五金店买回一定量空白小瓷片—大概每名学生100块。用一支不褪色签字笔在每块瓷片上写上一个字母，由此制作出3—4份的全部辅音和5—6份全部元音。把所有的瓷片放进一个大塑料袋里面，迅速而简捷地分配给学生：然后要求他们通过用瓷片陈列起始并按照教师每一步指令来摆放瓷片的方式，最终把一个词换成另一个词。例如，从“amt”这个词开始，把“m”换成“b”，这样的话成了一个什么词？把“a”换成“i”，这样又可以构成一个什么单词？第一步只在原词基础上换一个字母来组成一个新单词。等学生领会了这个概念后，让他们尝试通过在词首或词尾添加一个字母去“生成”一个新词。例如，从“in”这个单词开始，在字首加一个字母“f”变成“fin”，在下一个步骤里，在词尾加字母“e”变成“fine”，等等。把学生分成若干个小组，比一比看哪一组可以拼出最多的单词。　　讲故事　　让学生两人一组，用包含所给韵脚的单词写一段有趣的话例如，当用“ail”韵脚时，学生可能会写道：“Gail took a pail to gather a snail.it started to