《整十数加一位数及相应的减法》教学设计_1.docx

《整十数加一位数及相应的减法》教学设计 　《整十数加一位数及相应的减法》教学设计 　首先，我是先复习数的组成和“一图四式”的知识点来进行引入教学，接着出示类似于主题图的小棒图（考虑到手中有小棒能够进行更直观的教学），引导学生找到信息并且提出问题，最后列出算式：30+2= 32-2= 2+30= 32-30= 　其次，先一步步来进行教学，先教学如何算30+2=？ 当我请学生列出算式的时候学生就已经把得数顺带说出来了。然后我接着问：你是怎么得到32的？ 　由于担任两个班的教学，所以出现了两种不一样的教学情景。 　一（2）班： 　生1：3个十和2个一就是32（多么好的生成，可是我没有及时的抓住，这里失误了，后面又引导他们回到这里） 　一（1）班： 　生（说不出来怎么得到32，潜意识里知道等于32），然后我就赶紧出示小棒，引导学生明白30表示3个十加上2个一合起来是32.，接着引导其不断的说，边用小棒演示边说。 　紧接着，出示40+6= 50+3= 60+6= 学生自己完成。 　接着教学2+30= （也是和上面一样教学，但是这里也回顾了一下以前学过的交换加数位置，和不变。） 　根据一图四式，引出32-2= 32-30=（此过程也是在引导中，让学生不断的开口说：3个十和2个一减去2个一等于三个十） 　在学生会说的基础上又出示类似的习题：54-4= 67-7= 82-2=（学生独立完成后，就请个别学生说过程。） 　最后，巩固课本P49页第一题。 　教学反思： 　教学完本节课，脑海里一直浮现几个处理不好的教学过程： 　1.没有引导学生总结：几十加几就是加上几个一，就是几十几这一概括，在哪里引导总结更好呢？没有做好下面学习的铺垫。 　2.学生不断的说，感觉都是让学生利用数的组成来计算，限制了学生思维的发展。（例如：一直说怎么计算） 　3.课堂还是出现教师说的多的现象，没能把学生放在主体地位，课堂应该是教师引导，学生发展的过程。 　4.没有及时的捕捉生成，更好的处理应对，教学机智欠缺。（例如在一（2）班中出现的3个十和2个一就是32的生成，应该从这里就引导学生） 　困惑： 　在一年级的课堂上，学生的思维应该是很活跃的呀，可是为什么在教学的时候并没有出现所谓的”算法多样化“，在提问的过程中”你是怎么得到32的呢？“学生的生成只有一种，而没有出现什么继续数或着倒着数等等的算法。学生的思维并没有想象中那么活跃。印象很深的记得在上册教学”3+2=几时“，我问学生你是怎么算出来等于5？学生回答：”想的“，紧接着我问：”你是怎么想的呢？“，学生回答：”用脑子想“。学生的思维为什么是这样的，压根不是预设中的生成。是不是在学前班时已经教学过此内容，学生对于这些内容的思维已经发展到了抽象思维。 　当出现这样的情景时，我们该怎样来处理更好的？ 　 　《整十数加一位数及相应的减法》教学设计 　首先，我是先复习数的组成和“一图四式”的知识点来进行引入教学，接着出示类似于主题图的小棒图（考虑到手中有小棒能够进行更直观的教学），引导学生找到信息并且提出问题，最后列出算式：30+2= 32-2= 2+30= 32-30= 　其次，先一步步来进行教学，先教学如何算30+2=？ 当我请学生列出算式的时候学生就已经把得数顺带说出来了。然后我接着问：你是怎么得到32的？ 　由于担任两个班的教学，所以出现了两种不一样的教学情景。 　一（2）班： 　生1：3个十和2个一就是32（多么好的生成，可是我没有及时的抓住，这里失误了，后面又引导他们回到这里） 　一（1）班： 　生（说不出来怎么得到32，潜意识里知道等于32），然后我就赶紧出示小棒，引导学生明白30表示3个十加上2个一合起来是32.，接着引导其不断的说，边用小棒演示边说。 　紧接着，出示40+6= 50+3= 60+6= 学生自己完成。 　接着教学2+30= （也是和上面一样教学，但是这里也回顾了一下以前学过的交换加数位置，和不变。） 　根据一图四式，引出32-2= 32-30=（此过程也是在引导中，让学生不断的开口说：3个十和2个一减去2个一等于三个十） 　在学生会说的基础上又出示类似的习题：54-4= 67-7= 82-2=（学生独立完成后，就请个别学生说过程。） 　最后，巩固课本P49页第一题。 　教学反思： 　教学完本节课，脑海里一直浮现几个处理不好的教学过程： 　1.没有引导学生总结：几十加几就是加上几个一，就是几十几这一概括，在哪里引导总结更好呢？没有做好下面学习的铺垫。 　2.学生不断的说，感觉都是让学生利用数的组成来计算，限制了学生思维的发展。（例如：一直说怎么计算） 　3.课堂还是出现教师说的多的现象，没能把学生放在主体地位，课堂应该是教师引导，学生发展的过程。 　4