学前教育专业本科在校生对教育实践的态度调查研究.doc

题目名称：学前教育专业本科在校生对教育实践的态度调查研究 一、选题意义1、理论意义目前，国内外高师院校都认识到师范生教育实践能力培养的重要性，大量的科研人员参与到该方面的研究。对于教育实践的作用、现存问题、受忽视原因、改进策略、国内外现状比较及高师院校的教育实践课程设置等，有关人员都提出了一定的理论依据，有的还建构了一套比较完整的理论体系，本研究虽是站在前人理论的基础上进行，但研究的领域是全新的，笔者通过大范围地查阅古今中外的文献资料，运用问卷调查法（自行设计）、访谈法及数据统计分析法，对学前教育专业本科在校生对教育实践的态度进行调查研究，尝试探索在校生这一教育实践的主体对本专业教育实践的认识、需要和兴趣状况，通过分析各年级及所调查院校之间的态度差异，对构成这种状况的原因进行归因分析，试着提出：高师院校在教育实践课程安排时，应怎样兼顾学生对此的认识、需要和兴趣；在学生对教育实践的认识、需要和兴趣和高师院校的实际状况之间应该怎样找一个可以互相融合的平台；本科各年级学生对教育实践的认识、需要和兴趣存在差异的原因探索及应对策略；以及学生对教育实践认识、需要和兴趣间的相关程度等，希望能为其他研究者建构教育实践的新理论提供借鉴。2、现实意义作为教育实践的主体——学生对教育实践的需要和兴趣是怎样一个状况，是急需研究的一个重要方面，这不仅直接影响教育实践的效果，而且影响教育实践最终目标的实现。了解在校学生对教育实践的需要和兴趣，既有助于社会、教育部、学校、家长、对师范生状况的了解，同时通过对教育实践需要和兴趣存在差异的原因探索及应对策略研究，为有关院校采用适当的教学策略，培养师范生对教育实践的积极态度提供一个客观可靠的依据，使社会、各部门、学校、家长对师范生的期望更有效。二、 论文综述（一）教育实践理论及有关研究1、教育实践含义及本文对此的界定 关于教育实践的含义学术界尚无统一定论，但大量的研究者在有关文中对此作了一定解释，以下择要列之。江西师范大学教育科学院赖志群在其硕士学位论文中指出，高等师范教育途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教学。所谓实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。通常包括生产劳动、实验、实习、课程论文（设计）、毕业论文（设计）、参观、调查和其他社会实践等活动①。刘继贤、王燕等在有关文中提出教育实践是高等师范教育的重要组成部分，是一门具有师范特性的综合实践课程，它对确保师范生的培养规格方面具有特殊的功能；它是理论联系实践的纽带，是具有“临床性”特点的课程；是学生在教师的指导下，获得教学情境知识，发展职业适应能力，形成有效的专业准备的关键性课程和必要的教学环节；它是与师范院校课程体系中的其它课程的一种有机整合，而不是割裂于课程体系之外的独立环节②。宁夏大学教育科学学院殷晓静提到：一般来说，实践性课程可以理解为培养学生具有实践性或应用性知识和能力的课程，它“不能狭隘地理解为以训练动作技能为任务的课程，而应理解为以发展人的实践智慧、形成人的实践能力为任务的课程” ③。扬州教育学院教育系的华炜、李莉提到：师范院校的教育实践课程是师范院校课程的一部分,它包括教育实习、教育见习、教育参观、教育调查和其他教育实际锻炼等活动,“教育见习和实习在教育类课程中占有特殊的地位,它是师范生理论联系实际的重要途径,是师范生综合运用所学知识、技能解决实际问题的过程,是师范生在具体真实的教育情境中感受由学生到教师的角色转换,逐渐培养教师的职业意识、职业情感、职业道德、职业技能以及职业能力的过程④。 苏州幼儿师范学校的张春霞从系统论的观点出发，认同“教育实践是中等师范学校思想教育、文化知识、教育理论的综合实践课”。它具有区别于其它教育活动的显著特点：验证性、调节性、准备性、迁移性，在整个教育活动中发挥着价值尺度和枢纽工程的作用。教育实践从结构上将，和教学过程一样具有四个基本要素——教师、学生、内容、手段。这四个要素有自己的特殊构成方式和联系⑤。另外，常州师范专科学校的潘金林、杭州师范学院教务处的凌明路、浙江师范大学杭州幼儿师范学院的傅蕴慧等也对教育实践作了类似定义。在此，笔者综合前人有关教育实践概念论述，借鉴其中可取之处，结合笔者所在的浙江师范大学杭州幼儿师范学院的《教育实践课程构想》，将此文中所要研究的教育实践界定为学前教育专业本科在校生的教育实践，并将教育实践的内容界定为以下六个方面：（1）参观各类托幼机构；（2）幼儿园各类见习；（3）幼儿园各类实习；（4）接受教育技能训练（与幼儿园有关的声乐、舞蹈、钢琴、美工、现代化教育技能、英语等）；（5）社会实践（宣传、调查、咨询等）；（6）教育科研（研究报告、科研方法的实际运用、毕业论文等）。2、国内对各师范院校教育实践现状的有