《方程的意义》教学反思_5.docx

《方程的意义》教学反思　　《方程的意义》教学反思　　作为开学第一课，课本就将方程这样一种重要的数学思想方法凸显出来，可见方程的地位之大，的　　确，方程对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。方程是一　　种特殊的等式，而等式的原型便是天平，可惜没找到实物，但不妨碍学生通过已有经验来自我构建。　　首先出示5个式子，让学生根据自己的标准分成两类：等式与不等式，用“=”连接的便是等式，用其他如“　　﹥﹤≠≈”等不等号连接的式子是不等式。然后指出不等式需要到初中学习，今天我们研究等式。观察这几　　个等式，可以分为几类？指出，已经知道的数叫已知数，不知道的叫未知数，等式里有未知数，便是方程，　　方程包括在等式里，是一种特殊的等式。这样，算是新课内容结束了。接着根据关系式列方程。　　从认知规律来看，本节课的设计完全符合标准，正本反馈，还是有些问题的。　　一、学生生活经验不足，导致找不准数量关系。　　妈妈买一台电话机，单价116元，付出x元，找回84元。学生的答案让你意象不到，什么形式都有，他们会将　　这三个数通过一定的符号随意地组合起来，让我哭笑不得。在此之前有一个文具盒与笔记本共20元的问题，　　还引导学生编成了应用题加以理解，不想还是有问题。　　所以学校应该斥资建立一个超市，让学生在真实的生活情境中找到发展的可能，有些数学问题真的只是生活　　，根本就不是数学。　　二、加强备课力度，任何小的问题都不能存在。　　还是上面一道题，根据以往列算式的经验，很多学生列成116+84=x，这是可以理解的，正因为我只是在课堂　　上强调：根据经验，未知数不单独放一边，这样跟算式的区别不大，但效果不很好。　　我想，将三种式子都板书出来，116+84=x，x-116=84，x-84=116，然后指出我们列方程习惯上不采用第一种　　，因为将x去掉，不影响答案，而选择　　二、三两种中的一种，这样也许效果要好些。　　　　《方程的意义》教学反思　　作为开学第一课，课本就将方程这样一种重要的数学思想方法凸显出来，可见方程的地位之大，的　　确，方程对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。方程是一　　种特殊的等式，而等式的原型便是天平，可惜没找到实物，但不妨碍学生通过已有经验来自我构建。　　首先出示5个式子，让学生根据自己的标准分成两类：等式与不等式，用“=”连接的便是等式，用其他如“　　﹥﹤≠≈”等不等号连接的式子是不等式。然后指出不等式需要到初中学习，今天我们研究等式。观察这几　　个等式，可以分为几类？指出，已经知道的数叫已知数，不知道的叫未知数，等式里有未知数，便是方程，　　方程包括在等式里，是一种特殊的等式。这样，算是新课内容结束了。接着根据关系式列方程。　　从认知规律来看，本节课的设计完全符合标准，正本反馈，还是有些问题的。　　一、学生生活经验不足，导致找不准数量关系。　　妈妈买一台电话机，单价116元，付出x元，找回84元。学生的答案让你意象不到，什么形式都有，他们会将　　这三个数通过一定的符号随意地组合起来，让我哭笑不得。在此之前有一个文具盒与笔记本共20元的问题，　　还引导学生编成了应用题加以理解，不想还是有问题。　　所以学校应该斥资建立一个超市，让学生在真实的生活情境中找到发展的可能，有些数学问题真的只是生活　　，根本就不是数学。　　二、加强备课力度，任何小的问题都不能存在。　　还是上面一道题，根据以往列算式的经验，很多学生列成116+84=x，这是可以理解的，正因为我只是在课堂　　上强调：根据经验，未知数不单独放一边，这样跟算式的区别不大，但效果不很好。　　我想，将三种式子都板书出来，116+84=x，x-116=84，x-84=116，然后指出我们列方程习惯上不采用第一种　　，因为将x去掉，不影响答案，而选择　　二、三两种中的一种，这样也许效果要好些。　　　　《方程的意义》教学反思　　作为开学第一课，课本就将方程这样一种重要的数学思想方法凸显出来，可见方程的地位之大，的　　确，方程对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。方程是一　　种特殊的等式，而等式的原型便是天平，可惜没找到实物，但不妨碍学生通过已有经验来自我构建。　　首先出示5个式子，让学生根据自己的标准分成两类：等式与不等式，用“=”连接的便是等式，用其他如“　　﹥﹤≠≈”等不等号连接的式子是不等式。然后指出不等式需要到初中学习，今天我们研究等式。观察这几　　个等式，可以分为几类？指出，已经知道的数叫已知数，不知道的叫未知数，等式里有未知数，便是方程，　　方程包括在等式里，是一种