《日用品的联想》听课反思.docx

《日用品的联想》听课反思　　陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任就是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。　　在李俊平老师的打磨课《生活日用品的联想》第一次执教中，有这样一个环节：　　1、师在黑板上画了四个不同方向，样子相同的剪刀形象。　　2、师：请各组来一名小画家到黑板上添画剪刀形象。（生添画）　　师：请四位同学分别介绍一下自己的作品，你把它想象成了什么？　　生1：我把它想象成一个机器人。　　生2：我把它想象成一只美丽的蝴蝶。　　生3、我把它想象成一只可怕的大鳄鱼。　　生4、我看到这个大剪刀有点象我上次摔倒躺在地上的样子，所以我就把它画成一个摔倒的小人。　　师：嗯，大家想象的都不错！　　……　　……　　从这一环节可以看出四位同学的联想都很生动形象，尤其是最后一位同学，从生活出发，根据剪刀的倾斜角度，联想到自己的遭遇，添画了一个小石头，把它设计为一个摔倒的小人，想象力很丰富。客观的说：机器人、蝴蝶、大鳄鱼是比较容易想象的东西，而第四位同学则是加入了自己的生活体验。如果此时，教师能够把握时机，紧紧抓住这位同学从剪刀的倾斜角度进行了联想，因势利导的鼓励学生打开想象大门，发挥自己的创造潜能，引导孩子们从日用品的各种方面进行联想，我相信这一环节一定是本课时中最精彩闪亮的一点；然而李俊平老师只是简单的一句：“嗯，大家都想象的不错！”结束了这一环节。。。。。。那么它的效应就是：老师只是把教学任务简单的表面化，而没有深入的探讨与挖掘其深层面的教育效应！　　这，让我想起曾经看到这样一个教育故事：同样是上《画苹果》这一课，美国小学生画苹果，老师拎来一筐苹果，让学生拿一个随意去画；日本的小学生自己拿着一个苹果画；而中国的小学生画苹果往往是老师在黑板上画一个标准的苹果，并规定先画左，后画右，这边涂红，那边涂绿……最后中国学生画得最像……　　《学习的革命》一书中也有这样一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。。。。。。面对孩子们思维绽放，精彩纷呈的瞬间，我们作为教师应当抓住契机积极引导，帮助他们打开思维想象的大门，让孩子们像小鸟一样享受飞翔的快乐。就象陶行知先生所说的那样：“我们发现了儿童有想象力，认识了儿童有想象力，就须进一步把儿童的想象力解放出来！”　　陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任就是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。　　在李俊平老师的打磨课《生活日用品的联想》第一次执教中，有这样一个环节：　　1、师在黑板上画了四个不同方向，样子相同的剪刀形象。　　2、师：请各组来一名小画家到黑板上添画剪刀形象。（生添画）　　师：请四位同学分别介绍一下自己的作品，你把它想象成了什么？　　生1：我把它想象成一个机器人。　　生2：我把它想象成一只美丽的蝴蝶。　　生3、我把它想象成一只可怕的大鳄鱼。　　生4、我看到这个大剪刀有点象我上次摔倒躺在地上的样子，所以我就把它画成一个摔倒的小人。　　师：嗯，大家想象的都不错！　　……　　……　　从这一环节可以看出四位同学的联想都很生动形象，尤其是最后一位同学，从生活出发，根据剪刀的倾斜角度，联想到自己的遭遇，添画了一个小石头，把它设计为一个摔倒的小人，想象力很丰富。客观的说：机器人、蝴蝶、大鳄鱼是比较容易想象的东西，而第四位同学则是加入了自己的生活体验。如果此时，教师能够把握时机，紧紧抓住这位同学从剪刀的倾斜角度进行了联想，因势利导的鼓励学生打开想象大门，发挥自己的创造潜能，引导孩子们从日用品的各种方面进行联想，我相信这一环节一定是本课时中最精彩闪亮的一点；然而李俊平老师只是简单的一句：“嗯，大家都想象的不错！”结束了这一环节。。。。。。那么它的效应就是：老师只是把教学任务简单的表面化，而没有深入的探讨与挖掘其深层面的教育效应！　　这，让我想起曾经看到这样一个教育故事：同样是上《画苹果》这一课，美国小学生画苹果，老师拎来一筐苹果，让学生拿一个随意去画；日本的小学生自己拿着一个苹果画；而中国的小学生画苹果往往是老师在黑板上画一个标准的苹果，并规定先画左，后画右，这边涂红，那边涂绿……最后中国学生画得最像……　　《学习的革命》一书中也有这样一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。。。。。。面对孩子们思维绽放，精彩纷呈的瞬间，我们作为教师应当抓住契机积极引导，帮助他们打开思维想象的大门，让孩子们像小鸟一样享受飞翔的快乐。就象陶行知先生所说的那样：“我们发现了儿童有想象力，认识了儿童有想象力，就须进一步把儿童的想象力解放出来！”　　陶行知先生曾经说过