双阳区齐家镇郭小学王蕴.pptVIP

目 录 作品中需要改进的地方 ???????? 我的探究型教学设计 体现了学生的主体地位 1.设计的教法相对单一，没有全面的调动学生的学习兴趣，以后会在教学中逐渐改善。 2.教师利用网络资源进行终身学习意识淡薄。 3.没有形成良好的网络教研，加强与同行交流，提高教学能力。 * 双阳区齐家镇郭家小学 王蕴 我的探究型教学设计 我的教学实施计划…… 作品中的亮点 情境： 基于新课标倡导的“以读为主”思想理念，我采用了以作者的情感体验为主线，抓住中心句及相关语句进行朗读的方法，读中感悟，读中理解，逐步体会作者所表达的思想感情。充分利用现代化的信息技术，通过文字，图片，声音等手段，缩小与文本的距离，把学生心目中遥远的长城真实地呈现在学生面前，使学生产生主动学习并加工的心理倾向。激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。 探究型教学设计《长城》 适用年级：四年级　　所属学科：语文 双阳区齐家镇郭家小学： 王蕴 情境　|　任务　|　成果　|　资源　|　评估　 任务： 本组课文将带领学生观赏我国三处被列为世界遗产名录的自然文化景观。长城作为引领学生开始中国世界遗产之旅的第一扇窗口，无疑起着举足轻重的作用。课文不仅表现了长城的高大坚固与气势雄伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳与智慧，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。文中配有两幅插图，由远及近地观察长城，并由此产生联想。依据这一内容，我制定了如下教学目标： 1、知识目标：图文结合，学习由远及近的观察及表达方法。 2、能力目标：学会搜集，整理，利用信息，通过图片，文字等资料了解长城的特点和历史地位。 3、情感目标：激发民族自豪感，体会作者所表达的思想感情。 4、教学重点：有感情朗读课文，感受长城的雄伟气势和古人修筑长城的艰辛。 5、教学难点：理解长城的特点与古人修筑长城所包含的智慧之间的关系。 探究型教学设计《长城》 适用年级：四年级　　所属学科：语文 双阳区齐家镇郭家小学： 王蕴 情境　|　任务　|　成果　|　资源　|　评估　 (一)、激情导入，激发兴趣。（视频导入） 长城是我们伟大祖国的象征，是我们中华民族的骄傲，也是世界历史上的伟大奇迹。它和意大利的比萨斜塔、埃及的金字塔，都是举世闻名的伟大建筑。因此，长城吸引着许多中外游客，大家都想饱览一下长城的壮丽风光，欣赏一下长城的建筑艺术，得到美的熏陶和享受。你们谁游览过长城？想不想去观赏一番？播放视频。（这样的导入旨在使学生对长城有一个整体感知并唤起学生的已有感知。） (二)、初读感知，学生畅谈。 1、学生自由读课文（尊重学生的主体意识） 2、学生在教师的语言及视频的感染下畅谈长城的印象或从课前搜集的资料中畅谈自己的感受，使学习兴趣得以激发，课堂气氛得以激活。 3、观察欣赏，发展思维。 （1）指名学生上台从中国地图上找出长城东起山海关西止嘉峪关的确切地理位置，并在黑板上写出长城经过我国的哪几个省市。 （2）书上的两幅彩图观察点各在什么地方？各画了哪些景物？（要求概括出第一幅图是俯视，观察点在高处，是远看;第二幅图是平视，观察点在近处。景物有蓝天、苍山、红枫、灰龙。） ?（3）第一幅图上看到的长城是什么景象？（让学生发挥想象，形象地叙述长城的样子，如：像一条彩带，在群山中飘舞；像灰色长龙，飞舞在崇山峻岭之间；像条玉练，镶嵌在碧绿的地毯上等等。） （4）第二幅图上可以看到长城的什么？（结合理解垛子、瞭望口、射口、城台）为什么两幅图上长城的景象不同？（第一幅是俯视，远看的景象；第二幅是平视，近看的景象。由于角度不同，景象的印象也就不同了。） 教学过程 (三)、细读感悟，激发求知欲。 刚才大家说得很好，都想去长城游览，那我们今天就和作者一起去游“长城”。 1、学生有感情地朗读课文，找出你喜欢的句子（抓中心句）。 2、初读、细读、品读中心句。 3、引导学生抓重点词及有关的词语，体会长城的高大、坚固这一特点。 4、欣赏录像。 ?随着同学们的发言，教师一边打开录音机，播放优美而令人神往的乐曲，一边打开放像机，展示一幅幅美丽的长城风光画面，让学生再次思考图文描写的主要内容和作者要表达的感情。与此同时，让同学们展示课前自己制作的长城模型和收集到的图片、邮票，进而得到美的享受和爱我长城感情的陶冶。 (四)、拓展延伸。 在同学们的陶醉与神往之中，教师把话题一转：大家知道长城历史悠久，它是什么时候开始建造？怎样修缮和连贯？有怎样的动人故事和传说？现在请大家把收集到的长城的故事讲给大家听。（让同学们在高昂的情绪中绘声绘色，各抒己见，滔