《平行四边形的面积》一课在1对1数字化环境下的新思考.docx

《平行四边形的面积》一课在1对1数字化环境下的新思考　　《平行四边形的面积》一课在1对1数字化环境下的新思考　　杭州市胜蓝实验学校崔建军 张伟明　　摘要： 1对1的数字化课堂教学是一场技术与课堂融合的革命。本文笔者选取了平行四边形一课中的探究环节，练习设计和信息采集，通过传统课堂和1对1的数字教学环境下的新设计进行对比。让教师不仅可以利用信息技术来突破教学难点，有目的培养学生的自主学习能力，而且能有效地对学生进行分层教学和分层练习，还可以及时对学生情况进行实时采集。而学生，在动手实践和对比归纳的人机互动[1]过程中，能更好地掌握本节课的重难点，并且运用到平行四边形的面积中去。　　关键词：数字化 信息化 1对1 人机互动 自主学习　　本节课是在我们进入《互联创未来》项目研究后，对平行四边形面积的二次设计和思考。我们试图为学生创设并营造一个良好的1对1信息化网络学习环境，让信息技术成为每个学生认知、探究的工具，让技术在课堂教学中发挥它的积极作用，展示它的独特魅力。同时，学生在这个学习环境中能提高动手能力，提升思维组织能力，通过观察、实践、对比、归纳等步骤，理解并掌握本节课的知识点。这是一场技术与课堂融合的革命，虽然颇多辛苦，但更多的是收获以及收获之后的欣慰。欣慰的是纵观本节课，对比于传统课堂，有以下几大亮点：　　一、这是一个研究基于1对1学习模式下开展自主学习、突破教学难点的教学实践；　　在学生经历猜想平行四边形面积的决定因素有哪些，并通过数格子感知平行四边形的面积可以用底乘高来计算后，操作验证环节部分两堂课的对比：　　【传统课堂】　　师：刚才我们想到用数格子、割补的方法来验证自己的猜想，很会动脑筋。　　想动手试一试吗？好，下面请同学们同桌合作,利用信封袋里的材料（两个大小相同的平行四边形纸片）进行研究，看看能不能发现平行四边形面积的计算方法。先看清要求再动手：　　1.同桌合作,对猜想进行验证。　　2.四人小组交流。　　3.准备上台汇报。　　4.汇报验证的过程。　　学生回答：　　（1）沿什么剪开？为什么要沿高剪开？　　（学生们抓耳挠腮，用老师提供的纸片进行比划，没有进行不沿着高剪的尝试。课后的调研中，发现多数同学不清楚为什么要这么做。）　　（2）拼成的长方形和原来的平行四边形之间有什么关系？　　在学生的反馈回答中，板书：　　长方形的面积 =长 × 宽　　平行四边形的面积 =底 × 高　　　　《平行四边形的面积》一课在1对1数字化环境下的新思考　　杭州市胜蓝实验学校崔建军 张伟明　　摘要： 1对1的数字化课堂教学是一场技术与课堂融合的革命。本文笔者选取了平行四边形一课中的探究环节，练习设计和信息采集，通过传统课堂和1对1的数字教学环境下的新设计进行对比。让教师不仅可以利用信息技术来突破教学难点，有目的培养学生的自主学习能力，而且能有效地对学生进行分层教学和分层练习，还可以及时对学生情况进行实时采集。而学生，在动手实践和对比归纳的人机互动[1]过程中，能更好地掌握本节课的重难点，并且运用到平行四边形的面积中去。　　关键词：数字化 信息化 1对1 人机互动 自主学习　　本节课是在我们进入《互联创未来》项目研究后，对平行四边形面积的二次设计和思考。我们试图为学生创设并营造一个良好的1对1信息化网络学习环境，让信息技术成为每个学生认知、探究的工具，让技术在课堂教学中发挥它的积极作用，展示它的独特魅力。同时，学生在这个学习环境中能提高动手能力，提升思维组织能力，通过观察、实践、对比、归纳等步骤，理解并掌握本节课的知识点。这是一场技术与课堂融合的革命，虽然颇多辛苦，但更多的是收获以及收获之后的欣慰。欣慰的是纵观本节课，对比于传统课堂，有以下几大亮点：　　一、这是一个研究基于1对1学习模式下开展自主学习、突破教学难点的教学实践；　　在学生经历猜想平行四边形面积的决定因素有哪些，并通过数格子感知平行四边形的面积可以用底乘高来计算后，操作验证环节部分两堂课的对比：　　【传统课堂】　　师：刚才我们想到用数格子、割补的方法来验证自己的猜想，很会动脑筋。　　想动手试一试吗？好，下面请同学们同桌合作,利用信封袋里的材料（两个大小相同的平行四边形纸片）进行研究，看看能不能发现平行四边形面积的计算方法。先看清要求再动手：　　1.同桌合作,对猜想进行验证。　　2.四人小组交流。　　3.准备上台汇报。　　4.汇报验证的过程。　　学生回答：　　（1）沿什么剪开？为什么要沿高剪开？　　（学生们抓耳挠腮，用老师提供的纸片进行比划，没有进行不沿着高剪的尝试。课后的调研中，发现多数同学不清楚为什么要这么做。）　　（2）拼成的长方形和原来的平行四边形之间有什么关系？　　在学生的反馈回答中，板书：