《暖流》教学反思_2.docx

《暖流》教学反思　　　　《暖流》一文的语言特色是对话较多，课文的四到六自然段全部由人物对话组成。因而，读出人物对话时的语气，体会语言背后的意蕴，感受江主席对大家的关心和平易近人，就成了本课的教学重点。　　著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里的相机诱导，在语文课堂上，就应该时精讲中的点拨了。在精读本篇课文时，为了让学生体会江主席的平易近人、关心青年和热爱古典文学，我深入钻研教材，找出了“提领而顿，百毛皆顺”的地方，也就是能串起整篇课文教学的问题，让学生根据问题与文本自主对话，做好批注，将自己的感受写在书上。这个问题就是：文章哪些地方写出了江主席的动作、神态和语言，用自己喜欢的符号画出来，并把感受写在旁边。以这一问题为导引，学生潜心与文本对话，生发出了智慧，充分感悟了文本主旨。在全班交流时，学生说得很精彩，充分表达了自己的读书感悟和独到见解。在分角色的朗读中，学生也将自己的认知和感受在朗读中表达出来了。　　在本课的教学中，最成功的地方，还在教学“涌动”一词时。文中说“寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”，为理解“涌动”一词，我先让学生给“涌”字组词，学生的答案异彩纷呈，有“波翻浪涌、汹涌澎湃”等词语，再引导学生想象词语表现的情景。将“涌”字在字典中的两种解释出示出来：①水或云气冒出；②像水涌般地出现，让学生理解“涌动”一词中的“涌”的意思。经过层层铺垫，学生充分理解了该词的意义。　　在课堂结束时，重新审视本课教学，发现不尽如人意的地方，还在自己的教学理念。总考虑学生的年龄、学识和能力问题，对学生“扶”的太多，“放”的太少，致使学生没有在阅读课文时充分质疑，没有足够的自我建构，语文能力培养得不够。　　　　　　《暖流》一文的语言特色是对话较多，课文的四到六自然段全部由人物对话组成。因而，读出人物对话时的语气，体会语言背后的意蕴，感受江主席对大家的关心和平易近人，就成了本课的教学重点。　　著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里的相机诱导，在语文课堂上，就应该时精讲中的点拨了。在精读本篇课文时，为了让学生体会江主席的平易近人、关心青年和热爱古典文学，我深入钻研教材，找出了“提领而顿，百毛皆顺”的地方，也就是能串起整篇课文教学的问题，让学生根据问题与文本自主对话，做好批注，将自己的感受写在书上。这个问题就是：文章哪些地方写出了江主席的动作、神态和语言，用自己喜欢的符号画出来，并把感受写在旁边。以这一问题为导引，学生潜心与文本对话，生发出了智慧，充分感悟了文本主旨。在全班交流时，学生说得很精彩，充分表达了自己的读书感悟和独到见解。在分角色的朗读中，学生也将自己的认知和感受在朗读中表达出来了。　　在本课的教学中，最成功的地方，还在教学“涌动”一词时。文中说“寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”，为理解“涌动”一词，我先让学生给“涌”字组词，学生的答案异彩纷呈，有“波翻浪涌、汹涌澎湃”等词语，再引导学生想象词语表现的情景。将“涌”字在字典中的两种解释出示出来：①水或云气冒出；②像水涌般地出现，让学生理解“涌动”一词中的“涌”的意思。经过层层铺垫，学生充分理解了该词的意义。　　在课堂结束时，重新审视本课教学，发现不尽如人意的地方，还在自己的教学理念。总考虑学生的年龄、学识和能力问题，对学生“扶”的太多，“放”的太少，致使学生没有在阅读课文时充分质疑，没有足够的自我建构，语文能力培养得不够。　　　　　　《暖流》一文的语言特色是对话较多，课文的四到六自然段全部由人物对话组成。因而，读出人物对话时的语气，体会语言背后的意蕴，感受江主席对大家的关心和平易近人，就成了本课的教学重点。　　著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里的相机诱导，在语文课堂上，就应该时精讲中的点拨了。在精读本篇课文时，为了让学生体会江主席的平易近人、关心青年和热爱古典文学，我深入钻研教材，找出了“提领而顿，百毛皆顺”的地方，也就是能串起整篇课文教学的问题，让学生根据问题与文本自主对话，做好批注，将自己的感受写在书上。这个问题就是：文章哪些地方写出了江主席的动作、神态和语言，用自己喜欢的符号画出来，并把感受写在旁边。以这一问题为导引，学生潜心与文本对话，生发出了智慧，充分感悟了文本主旨。在全班交流时，学生说得很精彩，充分表达了自己的读书感悟和独到见解。在分角色的朗读中，学生也将自己的认知和感受在朗读中表达出来了。　　在本课的教学中，最成功的地方，还在教学“涌动”一词时。文中说“寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”，为理解“涌动”一词，我先让学生给“涌”字组词，学生的答案异彩纷呈，有“波翻浪涌、汹涌澎湃”等词语，再引导学生想象词语表现的情景。将“涌”字在字典中的两种解释出示出来：