《直线与平面垂直的判定》备课反思.docx

《直线与平面垂直的判定》备课反思　　《直线与平面垂直的判定》备课反思 陈晓妹账号：564703　　本节课是在学生已经学习了直线与平面平行的判定及性质，学习了两直线（共面或异面）互相垂直的位置关系，有了“通过观察、操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体会，有了一定的空间想象能力、几何直观能力和推理论证能力之后安排的。　　在新课程数学教学内容中，立体几何不论从教材编排还是教学要求上都发生了很大变化，因而，我在本节课的处理上也作了相应调整，借助多媒体辅助教学，采用“引导—探究式”教学方法。整个教学过程遵循“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知规律，注重发展学生的合情推理能力，降低几何证明的难度，同时，加强空间观念的培养，注重知识产生的过程性，具体体现在以下几个方面：　　1.线面垂直的定义没有直接给出，而是让学生在对图形、实例的观察感知基础上，借助动画演示帮助学生概括得出，并通过辨析问题深化对定义的理解。这样就避免了学生死记硬背概念，有利于理解数学概念的本质。让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。　　2.线面垂直的判定定理不易发现，在教学中，通过创设问题情境引起学生思考，安排折纸试验，使学生发现“当且仅当折痕AD是BC边上的高时……”，讨论交流，给学生充分活动的时间与空间，帮助学生从自己的实践中获取知识。教师尽量少讲，学生能做的事就让他们自己去做，更好的参与教学活动，展开思维，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。　　3.备课时把学生放在课堂主体的地位，更多的考虑如何去顺应学生的思维、如何营造最佳的问题氛围和情境，充分调动学生学习的主动性。　　需要改进之处：　　1.我根据自己对新教材的理解做了教学设计，但具体实施的过程与当初的设想有一定的差距。虽然设计了很多的问题情境，但学生似乎从感性认识上升到理性认识还有一定的难度。　　2.课堂中老师对学生学习的示范性还有上升的空间，比如画图的技巧、证明过程的严谨、定理叙述的严密、符号语言的规范应用等。　　3.教学语言的指向性、准确性、简洁性，语速快慢程度的把握，有待进一步提高。　　4.讲课时过多走近学生，虽然拉近了师生之间的距离便于发现学生课堂中出现的问题，但有干扰学生听课、思维之嫌。　　5.调整内容，给学生上黑板展示的机会，当堂检验学生接受知识的程度，为下节课的设计做好铺垫。　　以上就是我在上完这节公开课后的一些个人体会，限于本人文字语言表述方面的粗陋，也许该说的地方着墨不多，而本应该不说的地方我却浓墨重彩、词不达意。总之，通过这次公开课，我觉得自己在教学上的收获很大，希望学校以后多提供一些学习其他老师优秀教学经验的机会。　　　　《直线与平面垂直的判定》备课反思 陈晓妹账号：564703　　本节课是在学生已经学习了直线与平面平行的判定及性质，学习了两直线（共面或异面）互相垂直的位置关系，有了“通过观察、操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体会，有了一定的空间想象能力、几何直观能力和推理论证能力之后安排的。　　在新课程数学教学内容中，立体几何不论从教材编排还是教学要求上都发生了很大变化，因而，我在本节课的处理上也作了相应调整，借助多媒体辅助教学，采用“引导—探究式”教学方法。整个教学过程遵循“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知规律，注重发展学生的合情推理能力，降低几何证明的难度，同时，加强空间观念的培养，注重知识产生的过程性，具体体现在以下几个方面：　　1.线面垂直的定义没有直接给出，而是让学生在对图形、实例的观察感知基础上，借助动画演示帮助学生概括得出，并通过辨析问题深化对定义的理解。这样就避免了学生死记硬背概念，有利于理解数学概念的本质。让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。　　2.线面垂直的判定定理不易发现，在教学中，通过创设问题情境引起学生思考，安排折纸试验，使学生发现“当且仅当折痕AD是BC边上的高时……”，讨论交流，给学生充分活动的时间与空间，帮助学生从自己的实践中获取知识。教师尽量少讲，学生能做的事就让他们自己去做，更好的参与教学活动，展开思维，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。　　3.备课时把学生放在课堂主体的地位，更多的考虑如何去顺应学生的思维、如何营造最佳的问题氛围和情境，充分调动学生学习的主动性。　　需要改进之处：　　1.我根据自己对新教材的理解做了教学设计，但具体实施的过程与当初的设想有一定的差距。虽然设计了很多的问题情境，但学生似乎从感性认识上升到理性认识还有一定的难度。　　2.课堂中老师对学生学习的示范性还有上升的空间，比如画图的技巧、证明过程的严谨、定理叙述的严密、符号语