《松鼠和松果》评课稿_1.docx

《松鼠和松果》评课稿　　1、创设情境识字：本课最突出的特点是运用“情境教学”，在一个个情境中识字学字，犹如把童话故事“搬到”课堂上，激发了儿童学习的兴趣。在理解“蒙蒙细雨”时，教师是这样处理的：看，下了一场蒙蒙细雨，一个个小松果发芽了，又下了一场雨，小松果钻出地面了，就这样越长越高，越长越高，长成了一棵棵挺拔的小松树。你能用我们学过的声音来表示一下蒙蒙细雨吗？学生用我们在《春雨的色彩》那课学到的“春雨沙沙沙，沙沙沙”来形容蒙蒙细雨，声音又很柔美来表达细雨的蒙蒙。那雨落在身上是什么感觉呢？孩子们说——凉凉的、软软的、非常舒服的，这样用他们已有的经历凭触觉来感受蒙蒙喜雨，那样“蒙蒙喜雨”这个词语被解决了。在理解“茂密”这两个词语上，如果单是教师的讲解，按字典的解释“茂密”是“茂盛繁密”，学生多半不理解。教师是这样做的：有哪位孩子愿意当当小松树？用你的站姿告诉我你是一棵挺拔的小松树。看，他像战士一样笔直的站在那，他就那一棵挺拔的松树！。谁还愿意当，看，又站起来了一棵、二棵、三棵、又一棵，想当的都站起来。我看XX站得笔直最像挺拔的松树了。现在你们就是一棵棵小松树了。我们的树枝随着风儿摇摆。咦！我们的树枝摇晃时怎么碰到？原来是挨得太近。用课文中的一个词语回答就是？生答——茂密。那为什么说是“更茂密”呢？原来有老松树现在小松树慢慢的长大，不久的将来这里会是——“这里会是一片更茂密的松树林。”这样有读文有表演有动有静地学习轻松愉快。　　2、需要改正的地方：①“意”是上中下结构，没有考虑到，应该提醒孩子注意，“意”的三部分都是扁扁的。②“茂密”这个词语理解时可以再结合PPT中的图片，把光秃秃的森林变成茂密的森林，这样就更形象。　　　　1、创设情境识字：本课最突出的特点是运用“情境教学”，在一个个情境中识字学字，犹如把童话故事“搬到”课堂上，激发了儿童学习的兴趣。在理解“蒙蒙细雨”时，教师是这样处理的：看，下了一场蒙蒙细雨，一个个小松果发芽了，又下了一场雨，小松果钻出地面了，就这样越长越高，越长越高，长成了一棵棵挺拔的小松树。你能用我们学过的声音来表示一下蒙蒙细雨吗？学生用我们在《春雨的色彩》那课学到的“春雨沙沙沙，沙沙沙”来形容蒙蒙细雨，声音又很柔美来表达细雨的蒙蒙。那雨落在身上是什么感觉呢？孩子们说——凉凉的、软软的、非常舒服的，这样用他们已有的经历凭触觉来感受蒙蒙喜雨，那样“蒙蒙喜雨”这个词语被解决了。在理解“茂密”这两个词语上，如果单是教师的讲解，按字典的解释“茂密”是“茂盛繁密”，学生多半不理解。教师是这样做的：有哪位孩子愿意当当小松树？用你的站姿告诉我你是一棵挺拔的小松树。看，他像战士一样笔直的站在那，他就那一棵挺拔的松树！。谁还愿意当，看，又站起来了一棵、二棵、三棵、又一棵，想当的都站起来。我看XX站得笔直最像挺拔的松树了。现在你们就是一棵棵小松树了。我们的树枝随着风儿摇摆。咦！我们的树枝摇晃时怎么碰到？原来是挨得太近。用课文中的一个词语回答就是？生答——茂密。那为什么说是“更茂密”呢？原来有老松树现在小松树慢慢的长大，不久的将来这里会是——“这里会是一片更茂密的松树林。”这样有读文有表演有动有静地学习轻松愉快。　　2、需要改正的地方：①“意”是上中下结构，没有考虑到，应该提醒孩子注意，“意”的三部分都是扁扁的。②“茂密”这个词语理解时可以再结合PPT中的图片，把光秃秃的森林变成茂密的森林，这样就更形象。　　　　1、创设情境识字：本课最突出的特点是运用“情境教学”，在一个个情境中识字学字，犹如把童话故事“搬到”课堂上，激发了儿童学习的兴趣。在理解“蒙蒙细雨”时，教师是这样处理的：看，下了一场蒙蒙细雨，一个个小松果发芽了，又下了一场雨，小松果钻出地面了，就这样越长越高，越长越高，长成了一棵棵挺拔的小松树。你能用我们学过的声音来表示一下蒙蒙细雨吗？学生用我们在《春雨的色彩》那课学到的“春雨沙沙沙，沙沙沙”来形容蒙蒙细雨，声音又很柔美来表达细雨的蒙蒙。那雨落在身上是什么感觉呢？孩子们说——凉凉的、软软的、非常舒服的，这样用他们已有的经历凭触觉来感受蒙蒙喜雨，那样“蒙蒙喜雨”这个词语被解决了。在理解“茂密”这两个词语上，如果单是教师的讲解，按字典的解释“茂密”是“茂盛繁密”，学生多半不理解。教师是这样做的：有哪位孩子愿意当当小松树？用你的站姿告诉我你是一棵挺拔的小松树。看，他像战士一样笔直的站在那，他就那一棵挺拔的松树！。谁还愿意当，看，又站起来了一棵、二棵、三棵、又一棵，想当的都站起来。我看XX站得笔直最像挺拔的松树了。现在你们就是一棵棵小松树了。我们的树枝随着风儿摇摆。咦！我们的树枝摇晃时怎么碰到？原来是挨得太近。用课文中的一个词语回答就是？生答——茂密。那为什么说是“更茂密”呢？原来有老松树现在小松树慢慢的长大，不久的