《标准》以于方程学习的要求是：列举教学中的一个案例，体现了促进学生形成符号意识或模型思想.docx

《标准》以于方程学习的要求是：列举教学中的一个案例，体现了促进学生形成符号意识或模型思想　　《标准》以于方程学习的要求是：列举教学中的一个案例，体现了促进学生形成符号意识或模型思想。　　发布者:刘凤华　　如：教学《加法交换律》概念后，学生进行相关的练习，其中一题：（）+（）=（）+（），当两三个学生举例后，　　追问：这样的算式能填完吗？　　生：不能，有无数个。　　师：谁有好办法把所有的答案都包括进去？　　生1：a+b=b+a　　师：a、b表示什么？　　生1：任意数　　师：还有不一样的吗？　　生2：△+□=□+△，△、□也表示任意数。　　这个教学方法不是刻意地去强加给学生符号的意识，而是让学生在数学学习中产生对符号的需要。能够帮助他们解决学习和日常生活中的实际问题，看到符号化思想方法的价值所在。　　　　《标准》以于方程学习的要求是：列举教学中的一个案例，体现了促进学生形成符号意识或模型思想。　　发布者:刘凤华　　如：教学《加法交换律》概念后，学生进行相关的练习，其中一题：（）+（）=（）+（），当两三个学生举例后，　　追问：这样的算式能填完吗？　　生：不能，有无数个。　　师：谁有好办法把所有的答案都包括进去？　　生1：a+b=b+a　　师：a、b表示什么？　　生1：任意数　　师：还有不一样的吗？　　生2：△+□=□+△，△、□也表示任意数。　　这个教学方法不是刻意地去强加给学生符号的意识，而是让学生在数学学习中产生对符号的需要。能够帮助他们解决学习和日常生活中的实际问题，看到符号化思想方法的价值所在。　　　　《标准》以于方程学习的要求是：列举教学中的一个案例，体现了促进学生形成符号意识或模型思想。　　发布者:刘凤华　　如：教学《加法交换律》概念后，学生进行相关的练习，其中一题：（）+（）=（）+（），当两三个学生举例后，　　追问：这样的算式能填完吗？　　生：不能，有无数个。　　师：谁有好办法把所有的答案都包括进去？　　生1：a+b=b+a　　师：a、b表示什么？　　生1：任意数　　师：还有不一样的吗？　　生2：△+□=□+△，△、□也表示任意数。　　这个教学方法不是刻意地去强加给学生符号的意识，而是让学生在数学学习中产生对符号的需要。能够帮助他们解决学习和日常生活中的实际问题，看到符号化思想方法的价值所在。