基于网络下的小学科学视频案例研究.doc

PAGE PAGE 5 基于网络下的小学科学视频案例研究 天河区教育局教研室 郑雪萍随着小学科学新课程改革的发展和深入，新课程倡导一种课程共建的文化，教师成为了共同建构新课程的合作者，对教师的要求也不在是一个“教书匠”了，要求教师是拥有正确教育观、懂得反思、善于合作的研究者。课堂是教师实践研究的阵地，如何使教师在课堂这块阵地上成长起来，成为一个研究者，是小学科课程实施的成败的关键，是科学教育教学成败的关键。科技的发展日新月异，计算机的普及、网络技术的发展，为教师专业发展提供了可开放、多渠道的环境，也拓宽了课堂教学研究的途径，视频案例孕运而生，成为提高教师专业水平发展的一条有效途径。一、什么是视频案例视频案例是用视频的手段呈现的课堂教学的案例，进行案例研究。作为课堂教学研究的形式，它是联系理论与实际，决策教学。而文本案例是艺术化的句式形式，描述课堂教学差距，但难以描述细微差别，常常会受到质疑。视频案例是运用超媒体的语言来组织的，其中包含大量的视频、音频、图片、动画、网页等多媒体材料，形成一个资源丰富的案例。视频案例可以单独资源运用于教研和培训上，同时也可以放到网络上供老师们学习和交流。 二、视频案例的优势1、视频案例研究与现场观摩、录像分析和文本案例的比较传统的课堂教学研究途径包括现场观摩、录像分析和文本案例研究，这三种途径有其各自的优点，也存在不足，而视频案例正好弥补这些不足，成为一种新的促进教师专业发展的重要途径。现场观摩不足录像分析不足文本案例不足1、课堂上的许多事件稍纵即逝 2、难以把握教学的全貌 3、易受现场气氛的影响4、缺少反思的空间观察数据与背景相分离5、注意力难以长时间高度集中6、受到观察者本身水平和经验的制约1、不易把握课堂的焦点 2、缺少研究的成分及教学法意义上的讨论与指导 3、难以解释录像带上一些事件的深层因素4、不能随意切入或搜寻信息5、受到观察者本身水平与经验的制约6、缺少专家的观点7、长时间的观看容易乏味1、真实性常常受到怀疑，不能“感受”课堂的实际气氛2、将复杂的课堂过程简单化，丢失了大量的课堂信息，不利于整体把握课堂 3、受到文本容量的限制，在理论探讨方面难以展开4、缺少多元表征和多角度的分析与讨论5、难以对案例进行再加工视频案例研究的优势主要体现在以下几个方面：一是提供真实可信的课堂情境；二是有利于隐性知识（实践智慧）的学习；三提供在行动中观察理论的机会，是实践和理论的桥梁；四是提供丰富、真实、分层的建构主义学习环境; 五是聚焦问题，深入研究；六形成丰富的视频案例资源库；七是使教师从研究的角度去观察课堂。2、视频案例研究和常规教研中的课例研讨的比较视频案例和常规教研中的课例研讨有联系也有区别。视频案例研究和常规教研中的课例研讨都是课堂研究的一种形式；都是为了提高教学质量，促进教师专业发展；都是围绕一个主题开展研究；课例研讨是案例形成的基础，两者相辅相成。两者也存在者不同的地方，请看下表：区别 视频案例 课例研讨研究对象它围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，对教师和学生的典型行为、思想、情感在内的研究。不是阐述本课的教材教法，主要不是研究如何上好这一课。以具体的课作为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高。主要目的案例的收集和开发，为“案例分析”提供基础材料，达到提高教师专业能力的目的。回答“做什么”（教学目标和教学设计），“怎么做”（教学策略）。研究内容“案例问题——情境与细节描述——诠释与研究——问题讨论”围绕“问题解决”的“教学设计——教学实录——教学反思”研究核心以教师的“实践知识”（缄默知识）和专业能力作为研究核心，促进教师专业化发展。解决新课程中的教学问题，“促进教师教学方式和学生学习方式的根本变革”研究形式行动研究 实践共同体个人或小组 行动研究展示形式以网络、超媒体视频展示为主，体现选择性，具有较强的开放性，不受时空的限制。以线性为主，主要是现场展示视频案例的研究过程是一个行动研究的过程，以教师的实践知识和专业能力作为研究的重点，能够促进三个层面的教师的专业发展，分别是案例执教者、案例实践团队、所有教师。在视频案例研究中，执教者经历了一个观察、行动和反思的过程，实践团队参与了观察、行动和反思的过程，所有教师可以通过网络去研究这个案例从中学习，获得提升。同时案例提供了丰富的教学资源，特别是理论上的内容，使教师能够很好地把理念和实践联系起来。视频案例提供了多个角度去研究课堂教学，除了可以从同行教师的视角去看课堂外，更重要的是提供了专家的视角和学生的视角，专家的视角从理论层面、方向层面提供了参考，学生的视角从实践和效果方面提供了参考。那么教师能够多视角去把握课堂教学的核心，从而提供课堂质