浅谈多媒体教学误区.doc

浅谈多媒体教学误区 　　多媒体已在教学广泛应用，但是一些教师在教学实践中，因为种种原因，出现了理解上的误区，没有认清多媒体的辅助作用，以至于出现使用无度、粗制滥造、哗众取宠，甚至以多媒体替代教师主导作用的情况。 　　多媒体教学误区课堂教学教育心理学研究证明：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。在课堂教学中，多媒体的运用就是将视觉和听觉完美的结合起来。多媒体教学已经成为一种全新的教学手段，其融文、图、形、声四位一体，可以形象地处理好大小、远近、动静、快慢、局部整体的各种关系，能吸引学生的注意力，启发学生的思维，扩大信息量，打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式，颇受老师青睐。 　　但是，在多媒体课件制作和实际教学过程中，有相当一部分人走入了误区，具体表现在以下四个方面。 　　一、替代 　　多媒体在教学中的辅助作用毋庸置疑，但是有些教师夸大了多媒体的作用，认为多媒体是万能的，以至于出现全能多媒体的认知。 　　1.替代教师 　　在多媒体教学过程中，尤其是CAI的运用。很多教师认为，CAI的制作过程中已经按照教材的内容将教学过程分成若干步骤，教学思路非常清晰，绝对不会出现混乱和知识点交待不清的问题了。孰不知，课件完成后，在运用过程中是难以改动的。而实际教学过程是千变万化的，如果教师只是按照CAI中的程序一步步演示，那么教师就只是一个解说员和放映员，是一个站在主角位置的替身。一个没有融入自己教学理念、自己教学设计和课堂教学策略的课，即使多媒体画面再好看，这样的多媒体教学也是苍白的。这样的课件就像一个网，限制了教师才智的发挥，把教师和学生割裂开来，丧失了教师的主导地位和教学的主动性。 　　2.替代学生 　　一些多媒体教学，只侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，其主要目的是通过“图文并茂”帮助学生理解知识。其实这种做法是错误的，跟素质教育思想是大相径庭的。课件应符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，培养学生的创新精神，而不能用课件替代学生的思考和操作，更不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。 　　3.替代板书 　　现实中，不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短、寸有所长，黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在授课时，那些突然而至的灵感，是无法加到课件中去的。因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。 　　4.替代实验 　　教学中，不少教师用多媒体模拟来取代演示实验，这样的做法是错误的。因为实验是为了让学生直观真实地看到操作过程与操作技巧，通过观察、研究来获得知识。对那些可以操作的实验就没有必要用多媒体虚拟模拟。比如，惯性的模拟演示，如SO2与Cl2的漂白性对比等。用多媒体可以模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验。 　　二、无度 　　合理使用多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，为突破难点创造出良好的氛围。但在教学实践中，有些教师认为教学手段先进，就一定能取得显著的教学效果，一会用Flash，一会用PowerPoint，教师忙得不亦乐乎，以至于出现“老师照着稿子念，学生盯着屏幕看。课本笔记不用翻，上课就像搞展览。当时感觉挺新鲜，课后功课全忘完”的现象。有些课件甚至偏离了教学目标，在教学中分不清主次，只在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态，致使学生感觉上课如同看教师演戏。这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。 　　如语文课堂上，在介绍与课文有关的背景时，大量调用音像图片、影片剪辑、讲话录音等，如此多的引入冲淡了教学主题。我们应明白：媒体功能的发挥有赖于一定的条件，媒体使用不在于多而在于精。如《斑羚飞渡》的动画，重点突出，激昂悲壮的音乐，简洁明快的画面，展现出斑羚飞渡惊心动魄的场面，总时间也不过3分钟。 　　科学研究表明：学生长时间的处于刺激状态，容易造成疲劳，进而影响学习效果。因此，在教学中，应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体在教师的操控下有的放矢地发挥作用，不应只将它作为一种“新鲜事物”而随意呈现、喧宾夺主。 　　三、炫耀 　　多媒体是为教学服务的，它能优化教学效果，但也只是一种辅助作用。使用时一定要根据学生的认识规律、教学内容、学生实际情况等因素去考虑，适当地运用，而不是为了跟上现代教育技术的潮流而使用多媒体。有的教师在教学设计中，不